Образовательная программа дошкольного образования (pdf.io)

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону Волгоградской области

Утверждаю
Заведующий МКДОУ
«Детский сад №4 «Якорек»
г. Калача-на-Дону
-______ Голованова Н.В.
Приказ
egот50.0S- 2024г.

Согласовано
на педагогическом совете
Протокол №
- / от $ 0. 0/ . 2024г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального казенного дош кольного образовательного учреждения
«Детский сад № 4 «Якорек» г. Калача-на-Дону Волгоградской области

• на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января
2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля
2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования)
• на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Разработчики: старший воспитатель: Журавлева И.В.,
рабочая группа: Захарченко.О.В.,Ильина Т.В..
Лозинская В.В., Лушина Т.М.,Червакова Т.Ю.

2024 год

Содержание:

Стр.

I.Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Цели и задачи программы

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность

1.4. Планируемые результаты реализации программы

1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте

1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте

1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте

1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы

1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по
решению задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие)

188

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

209

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

209

2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

211

2.6.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся

219

2.7.Формируемая часть программы (региональный компонент)

220

2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов

249

2.9. Рабочая программа воспитания

253

2.9.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания

253

2.9.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания

259

2.9.3. Уклад образовательной организации

261

2.9.4. Воспитывающая среда образовательной организации

274

2.9.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители

278

2.9.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации

280

2.9.7. Календарно-тематическое планирование

281

2.9.8.Организация предметно-пространственной среды

290

2.9.9.Кадровое обеспечение

291

2.10.10.Нормативно-методическое обеспечение

293

2.11.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей

293

III. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
программы

294

3.2. Организация предметно-пространственной среды

296

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания

324

3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы

335

3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы

348

3.6.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
ЛИТЕРАТУРА

349

I.
Целевой раздел
II.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №4
«Якорек» г. Калача-на-Дону Волгоградской области (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Региональная образовательная программа «Воспитание маленького волжанина» под ред.
Е.С.Евдокимовой.
‒Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону Волгоградской области (МКДОУ
«Детский сад №4 «Якорек»г.Калача-на-Дону);
4

‒Программа развития муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону Волгоградской области
(МКДОУ «Детский сад №4 «Якорек»г.Калача-на-Дону);
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
5

‒способов поддержки детской инициативы;
‒особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.

1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону
Волгоградской области;
‒
климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.3.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Основные направления

Климатические особенности

Условия места осуществления образовательной
деятельности Кала́ч-на-Дону́ — город на юге России, в
Волгоградской области, расположенный в излучине Дона,
неподалёку от Цимлянского водохранилища в 80 километрах
западнее Волгограда. Административный центр Калачёвского
района и Калачёвского городского поселения.\
Калач-на-Дону носит почётное звание Города воинской славы
(указ Президента Российской Федерации от 25 марта 2010 г. №
342)
Калач-на-Дону расположен в степной зоне, на левом берегу
Дона (Цимлянского водохранилища), на высоте около 40
метров над уровнем моря. Рельеф местности холмисторавнинный. Обращённые к Дону склоны Приволжской
возвышенности изрезаны балками и оврагами (Берёзовый Лог
и др.). К востоку и северу от города имеются защитные
лесонасаждения (преобладающая порода — сосна). Почвы —
каштановые.
Климат г.Калача-на-Дону(Нижнее Поволжье)
Климат умеренный континентальный с жарким летом и
малоснежной, иногда с большими холодами, зимой. Согласно
классификации климатов Кёппена климат характеризуется как
влажный континентальный (индекс Dfa). Температура воздуха
имеет резко выраженный годовой ход. Среднегодовая
температура положительная и составляет + 8,4 °С, средняя
температура января −7,1 °С, июля +23,8 °С. Расчётная
многолетняя норма осадков — 377 мм, наибольшее количество
осадков выпадает в июне (41 мм), наименьшее в феврале и
марте (по 23мм)
В образовательный процесс учреждения включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей,
повышение сопротивляемости организма и предупреждение
обострение аллергических реакций:
 режим дня всех возрастных групп наполняется
активной двигательной, игровой деятельностью, включены
бодрящая гимнастика после сна, упражнения для
расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
 в холодное время года (при благоприятных погодных
условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке;
 в теплое время – жизнедеятельность детей
9

организуется на открытом воздухе.
Национально-культурные Калач получил свое название по характеру местности. В
особенности
районе Калача Дон делает крутую излучину, а в старину
говорили: заворачивает калачом. В словаре В.И. Даля есть
подтверждение этому: «Калач - круглый проток, отток,
впавший в ту же реку; крутой огиб реки вокруг острова или
полуострова».
Так или иначе, но на современном гербе города Калач -на Дону изображены и калач- хлеб, и крутой изгиб реки.
Жители хутора Калачевский, как и остальные казаки Донской
области, занимались рыболовством, скотоводством, торговлей,
а в последствии и земледелием.
Национальный состав населения: русские, украинцы,
белорусы, татары, немцы, казахи, марийцы, цыгане, удмурты и
др.
С 1928 года г. Калач являлся районным центром
Сталинградского края, а затем области. 18 апреля 1951 года
Калачу был присвоен статус города.
Земля Калачевская - край лазоревых цветов, степных
тюльпанов. Старинные легенды говорят, что алый цвет
«лазориков» - это капли крови героев - бойцов, что сражались
на этой земле за ее свободу.
Если права легенда, то после Великой Отечественной войны
земля вокруг Калача должна пламенеть: столько здесь крови
пролито. Но пашут землю и цветов становится меньше. Зато с
каждым годом все больше на Калачевской земле монументов и
памятников на местах боев, на братских могилах бойцов.
Война уходит все дальше, но память о ней не тускнеет, потому
что каждая пядь Калачевской земли - это знак войны.
Сталинградская битва...это битва на Калачевской земле. Здесь
она начиналась. Здесь в шести километрах от Калача
сомкнулось кольцо Сталинградского котла.
В сквере на площади Павших борцов, в декабре 1942 года
советскими танкистами был установлен памятник - танк Т- 70.
Это первый танк в нашей стране, установленный на пьедестал,
а также единственный танк Т-70, который сохранился в нашей
стране.
Кроме того, в Калаче подвиги танкистов во время обороны и
освобождения Калача отмечены тремя танками- памятниками:
легким танком Т-70, средним Т-34 и тяжелым - ИС - 2.
Калач-на-Дону в Волгоградской области экономический и
культурный центр.
Культура
МБУК Районный дом культуры
МБУК Калачёвская городская филармония
МБУК Калачёвский городской театральный центр детского
досуга «Волшебный фонарь»
Калачёвский городской кинотеатр «Дон Кино»
Калачёвский филиал Волгоградского областного
краеведческого музея
Калачёвский районный педагогический музей
Библиотеки:
10

Центральная межпоселенческая библиотека Калачёвского
района
Центральная городская библиотека семейного чтения
Городская детская библиотека филиал № 1
Городская детская библиотека филиал № 2
Городская детская библиотека филиал № 3
Спорт
МКУ ДО ДЮСШ г. Калача-на-Дону
МКУ ДО ДЮЦ «Танаис»
МФСКУ городской стадион «Водник»
Спортивный клуб «MakFit»
Содержание дошкольного образования муниципального
казенного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону Волгоградской
области включает в себя вопросы истории и культуры родного
города, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького
калачевца.Поликультурное воспитание строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников
дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с
самобытностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники
образовательного процесса.
Социально-демографические
особенности

На 1 августа 2023 численность населения (постоянных
жителей) Калача-на-Дону составляет 23 595 человек, в том
числе детей в возрасте до 6 лет - 2 354 человека, подростков
(школьников) в возрасте от 7 до 17 лет - 2 790 человек,
молодежи от 18 до 29 лет - 2 826 человек, взрослых в возрасте
от 30 до 60 лет - 10 152 человека, пожилых людей от 60 лет - 5
144 человека, а долгожителей Калача-на-Дону старше 80 лет 330 человек.
Национальный состав населения Калача-на-Дону, согласно
последней переписи населения, распределён примерно
следующим образом: русские — 21 236 (90.00%) человек,
казахи — 425 (1.80%) человек, украинцы — 328 (1.39%)
человек, армяне — 257 (1.09%) человек, другие
национальности (менее 0,5% каждая) — 1 350 (5.72%).
ГЕНДЕРНЫЙ СОСТАВ НАСЕЛЕНИЯ КАЛАЧА-НА-ДОНУ Всего

на
1 августа 2023 в Калача-на-Дону постоянно проживают 10 634
мужчины (45.07%) и 12 961 женщина (54.93%).
Уровень образования жителей Калача-на-Дону: высшее
образование имеют 21.1% (4 979 человек), неполное высшее
— 1.6% (378 человек), среднее профессиональное — 36.0% (8
494 человека), 11 классов — 19.2% (4 530 человек), 9 классов
— 9.3% (2 194 человека), 5 классов — 7.6% (1 793 человека),
не имеют образования — 0.7% (165 человек), неграмотные —
0.2% (47 человек).
11

Наличие среди родителей муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №4
«Якорек» г. Калача-на-Дону Волгоградской области широко
представленной социальной группы служащих среднего
возраста, средним образовательным уровнем, воспитывающих
1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи.
Этнический состав семей воспитанников - в основном дети из
русскоязычных семей.
1.4. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение
со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
12

• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик
на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает
и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и
тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
13

определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
14

названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
15

• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
16

несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
17

• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
18

деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
19

• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.6.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОСОБЕННОСТЕЙ

РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ

1.6.1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ОТ ДВУХ МЕСЯЦЕВ ДО ОДНОГО ГОДА)
ПЕРВАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у
девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина
тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на
20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет
– дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного
ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним
из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется
ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости
или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2
мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10
мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и
верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина
туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем
те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике
принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и
манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как
предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте
(визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
20

соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная
речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца
ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где
ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению,
температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные
рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное
средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна
кинестетическая информация (использование информации о движении объектов).
Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается
хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное
различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче
гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то
есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает
бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по
просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление,
страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные
реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности
собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация
отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до
полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание
как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных
стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из
зеркала для реализации поведения.
21

1.6.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.6.2.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале
второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
22

регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
23

представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.6.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
24

мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
25

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.6.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
26

формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
1.6.3.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
27

пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,
где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.6.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
28

координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
29

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
30

целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в
деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения
развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
31

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего
образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период
адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель: Получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения
объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие ресурсов
образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной организации.
Задача педагогической диагностики-получить наиболее полную информацию об
индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны
рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится
по методике
Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной
организации»
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2
до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
•Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации.Разработано в соответствии с ФГОС».
•Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6
лет) дошкольной образовательной организации.Разработано в соответствии с ФГОС».
•Н.В.Верещагина:«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС».
Положение о педагогической диагностике https://yakorek.tvoysadik.ru/?section_id=69

III.

Содержательный раздел

2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально- создавать
условия
для
благоприятной
контактное взаимодействие и общение с адаптации ребенка к ДОО
ребенком,
эмоционально-позитивное
реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоциональноподдерживать пока еще непродолжительные
позитивную поддержку ребенка в его
контакты со сверстниками, интерес к
действиях через вербальное обозначение
сверстнику
совершаемых совместных действий с
ребенком; поддерживать потребность ребенка
в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное формировать элементарные представления: о
отношение к окружающим, доверие и желание себе, близких людях, ближайшем предметном
вступать в контакт не только с близкими, но и окружении;
с другими людьми; поощрять интерес к
предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать
проявлению
самостоятельности и активности в общении,
освоении
пространства
и
предметноманипулятивной деятельности
создавать условия для получения опыта
применения
правил
социального
взаимодействия

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
33

от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать эмоционально-положительное
состояние детей в период адаптации к ДОО;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать
первичные
представления
ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи

развивать игровой опыт ребенка, помогая
детям отражать в игре представления об
окружающей действительности
формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО

от 2-х м. до 1 года
В процессе совместных действий педагог
разговаривает с ребенком, называет предметы
и игрушки, с интересом рассказывает о том,
что он делает. Содержанием общения
становятся предметные действия. В процессе
общения педагог рассказывает ребенку о
действиях, которые можно совершать с
предметами,
активизируя
понимание
ребенком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт "глаза в глаза",
обращается к ребенку по имени, с улыбкой,
делает акцент на физическом контакте с
ребенком:
держит
за
руку,
через
прикосновения, поглаживания и прочее.

от 1 года до 2-х лет
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику
Педагог поощряет проявление ребенком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая
радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая
доверие к нему.

С 6 месяцев - педагог при общении с Педагог в беседе и различных формах
ребенком называет ему имена близких людей, совместной деятельности формирует:
показывает и обозначает словом части тела
1. элементарные представления ребенка о
человека, названия некоторых животных,
себе,
окружающие предметы и действия с ними,
2. своем имени,
переживаемые ребенком чувства и эмоции
3. внешнем виде,
4. половой принадлежности (мальчик,
девочка)
5. по внешним признакам (одежда,
прическа);
6. о близких людях;
7. о ближайшем предметном окружении.

от 2-х лет до 3-х лет
Педагог
поддерживает
желание
детей
познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и
одобрения.

Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает
детям
повторить
слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека,
предлагает
детям
задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Показывает и называет ребенку:
1. основные части тела и лица человека,
2. его действия..
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых
и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов

одежды,
-способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог создает условия для получения Педагог поддерживает стремление детей
ребенком первичного опыта социального выполнять элементарные правила поведения
взаимодействия (что можно делать, чего ("можно", "нельзя").
делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие
взрослого,
благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в
процессе
общения
со
взрослыми
и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребенка
при
использовании "вежливых слов".
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог включает детей в игровые ситуации, Педагог организует детей на участие в
вспоминая любимые сказки, стихотворения и подвижных, музыкальных, сюжетных и
тому подобное, поощряет проявление у хороводных играх, поощряет их активность и
ребенка интереса к себе, желание участвовать инициативность в ходе участия в играх.
в совместной деятельности, игре, развлечении
35

Педагог
поддерживает
желание
детей
познавать пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
вовлекать ребенка в действия с предметами и
поощрять целенаправленные моторные
игрушками, развивать способы действий с
действия, использование наглядного
ними;
действенного способа в решении
практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию
действиям взрослых, понимать обозначающие
их слова;
развивать интерес детей к окружающим
предметам и действиям с ними; развивать
способности детей ориентироваться в
знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со
взрослым;

развивать познавательный интерес к близким
людям, к предметному окружению,
природным объектам; формировать умения
ориентироваться в ближайшем окружении;

вызывать интерес к объектам живой и

развивать умения узнавать объекты живой и
36

от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы; развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в
процессе решения познавательных
практических задач; развивать
первоначальные представления о себе и
близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых; расширять представления о
населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с

неживой природы в процессе взаимодействия
с ними, узнавать их.

неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с
ними.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком
Поддерживает владение предметом, как
педагог создает дифференцированные условия средством достижения цели для начала
для зрительных, слуховых, тактильных,
развития предметно-орудийных действий;
вестибулярных и других впечатлений,
педагог развивает умение группировать
привлекает внимание к незнакомым объектам, однородные предметы по одному из трех
сопровождает словом свои действия,
признаков (величина, цвет, форма) по образцу
поощряет действия ребенка.
и словесному указанию (большой, маленький,
Развивает зрительное и слуховое
такой, не такой), используя опредмеченные
сосредоточение, ориентировочную активность слова-названия, например, предэталоны
в ходе демонстрации знакомых и незнакомых формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик",
предметов.
"яичко" и тому подобное.
Развивает хватательные движения рук по
Развивает умение пользоваться приемом
направлению к объекту, захват из удобного
наложения и приложения одного предмета к
положения; побуждает ребенка к удержанию
другому для определения их равенства или
предмета, развивает реакцию на звуковой
неравенства по величине и тождественности
сигнал; способствует появлению попыток
по цвету, форме;
наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребенком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к
Создает условия для многократного
играм-упражнениям манипуляторного
повторения освоенных действий, вносит
37

животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы; развивать
способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и

характера, развивает несложные предметноигровые действия. В практической
деятельности активизирует умения ребенка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую
над грудью, манипулировать ею, брать
игрушку из рук взрослого из разных
положений (лежа на спине, животе, находясь
на руках у взрослого), перекладывать ее из
одной руки в другую; дифференцировать
звуковые сигналы; развивает зрительное
внимание на окружающие предметы, объекты
живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения
словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по
отношению к предметам и их свойствам,
развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения.

новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.

определение их сходства-различия, на подбор
и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Организует действия
с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических
задач;

Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное);
о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,

Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли"
на нее небольших предметов.

Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался -

молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде);
о личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.

Педагог привлекает внимание детей и
организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной
среде.

насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат
строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому подобное);знакомит их
с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); о
предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
Педагог развивает способности детей
В процессе ознакомления с природой педагог
узнавать, называть и показывать на картинке и организует взаимодействие и направляет
в естественной среде отдельных
внимание детей на объекты живой и неживой
представителей диких и домашних животных, природы, явления природы, которые доступны
растения ближайшего окружения, объекты
для непосредственного восприятия.
неживой природы, замечать природные
Формирует представления о домашних и
явления (солнце, дождь, снег и другие
диких животных и их детенышах
природные явления), их изображения,
(особенности внешнего вида, части тела,
выделять наиболее яркие отличительные
питание, способы передвижения), о растениях
признаки объектов живой природы,
ближайшего окружения (деревья, овощи,
побуждает их рассматривать, положительно
фрукты и другие), их характерных признаках
реагировать.
(цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя
39

предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
с 2 месяцев: формировать предпосылки для от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развития
речи;
активизировать развитие понимания речи: расширять запас
интонационную выразительность речевых понимаемых слов; закреплять умения понимать
реакций и вокализаций; побуждать вступать со слова, обозначающие части тела человека,
взрослым в общение, эмоционально вызывая бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы
ребенка повторять фонемы, повторять за взрослого;
ребенком фонемы, произносимые им; вводить
в речь слова, связывая их со смысловым от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение
содержанием;
понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.

с 6 месяцев: развивать способность
понимания речи взрослого, находить взглядом,
а затем и указательным жестом названную
педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет,
подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;

от 1 года до 1 года 6 месяцев:

развитие
активной
речи:
продолжать
формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать
детей
подражать
речи
взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить
самостоятельно
слова,
обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы; побуждать
детей употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;

с 9 месяцев: развивать понимание речи:
обогащать
пассивный
словарь
детей,
формировать умение различать близких;
закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия;
находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек
одну,
узнавать
изображение
знакомого предмета на картинках; развивать
активную
речь:
произносить
первые
облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с
игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
-побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при чтении
слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;

звуковые жесты;
-развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
-побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений;
42

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развития. Педагог дает образцы правильного развитие понимания речи: педагог расширяет
произношения
звуков
родного
языка, запас понимаемых слов ребенка за счет имени
интонационно-выразительной речи. При этом ребенка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов,
старается побудить ребенка к гулению.

понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.

от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение
по
словесному
указанию
находить
предметы по цвету, размеру ("Принеси
обозначающих предметы, действия ("ложись
красный
кубик"),
различать
их
спать", "покатай"), признаки предметов;
местоположение, имитировать действия
закрепляет умение понимать речь взрослого, не
людей
и
движения
животных;
подкрепленную ситуацией;
активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
названия транспортных средств, частей
развитие понимания речи: педагог закрепляет
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
умение детей понимать слова, обозначающие
домашних животных и их детенышей;
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия и признаки предметов, размер, цвет,
действия
(мыть,
стирать),
местоположение предметов; совершенствует
взаимоотношения
(помочь);
умения детей понимать слова, обозначающие
прилагательными,
обозначающими
предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2
величину, цвет, вкус предметов; наречиями
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
названии предметов одежды, посуды, овощей и
детей названия предметов и действий с
фруктов и действиях с ними;
предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.

С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые
игры-упражнения с детьми строятся на
содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.

С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к
общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного
предмета, использует вопрос "Где?", ребенок
находит названный предмет (делает указательный
жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребенка умение
вслушиваться в произносимые им звуки, слова,

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у
детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает ее
использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей
умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока
может выразить лишь в однословном
высказывании.
44

Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.

Связная речь:
Педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей

проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой
речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;

различать
интонацию
голоса,
понимать
некоторые слова, устанавливать связь между
словом и предметом. У ребенка появляется лепет,
который формируется через подражание на
основе уже имеющихся слогов.

С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка
умение понимать обращенную к нему речь в виде
четких коротких фраз и отдельных слов. Новые
(незнакомые
ребенку)
слова
педагогом
выделяются интонацией, медленным тщательным
проговариванием
и
многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за
детьми педагог закрепляет в речи новые простые
слова, развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых действий
по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при
помощи лепетных слов, звукоподражаний),
обогащает
активный
словарь
словами,
состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными
игрушками

Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
Педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.

закрепляет у ребенка умение откликаться на свое
имя, показывать окружающие предметы.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
эмоциональную отзывчивость на музыку
 формировать у детей эмоциональный
 воспитывать интерес к музыке, желание
контрастного характера; формировать навык
отклик на музыку (жестом, мимикой,
слушать музыку, подпевать, выполнять
сосредоточиваться на пении взрослых и
подпеванием, движениями), желание
простейшие танцевальные движения;
звучании музыкальных инструментов
слушать музыкальные произведения;
 приобщать к восприятию музыки,
 создавать у детей радостное настроение
соблюдая первоначальные правила: не
при пении, движениях и игровых
мешать
соседу
вслушиваться
в
действиях под музыку;
музыкальное
произведение
и
 развивать
у
детей
умение
эмоционально на него реагировать
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
прислушиваться
к
словам
песен
и

развивать у детей художественное
слушанию вокальной и инструментальной
воспроизводить звукоподражания и
восприятие (смотреть, слушать и
музыки; формировать слуховое внимание,
простейшие интонации;
испытывать радость) в процессе
способность прислушиваться к музыке,
 развивать у детей умение выполнять
ознакомления
с
произведениями
слушать ее
под музыку игровые и плясовые
музыкального,
изобразительного
движения, соответствующие словам
искусства, природой;
песни и характеру музыки
 развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
интерес к музыке (в процессе
возникновению у детей чувства удовольствия
прослушивания
классической
и
при
восприятии
вокальной
и
народной музыки), изобразительному
инструментальной музыки
искусству (в процессе рассматривания и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
Развивать у детей способность слушать Приобщение к искусству:
художественный
текст
и
активно 
поддерживать интерес к малым формам
(эмоционально)
реагировать
на
его фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
содержание;

интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества
46

Обеспечивать возможности наблюдать за
процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;

Поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;

предметов
и
явлений
окружающей
действительности;

поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;

развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;

познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
Изобразительная деятельность:

научить правильно держать карандаш,
кисть;

познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;

развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;

развивать
сенсорные
основы
изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);

включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;

воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения

строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);

способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать на них;

способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;

создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
48


развивать умение следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;

формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
побудить
у
ребенка
эмоциональную приобщает детей к восприятию веселой и
отзывчивость на веселую и спокойную спокойной музыки. Формирует умение
мелодию; радостное оживление при звучании различать на слух звучание разных по тембру
плясовой мелодии.
музыкальных инструментов (барабан, флейта
Формирует умение с помощью педагога под или дудочка). Педагог содействует пониманию
музыку приподнимать и опускать руки. детьми содержания понравившейся песенки,
Формирует самостоятельный навык звенеть помогает подпевать (как могут, умеют).
погремушкой,
колокольчиком,
бубном, Формирует у детей умение заканчивать петь
ударять в барабан
вместе со взрослым.
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог Педагог
поощряет
самостоятельную
способствует эмоциональному отклику детей активность
у
детей
(звукоподражание,
на веселую, быструю, грустную, спокойную, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
медленную мелодии, сыгранные на разных песенок).
музыкальных инструментах (дудочка, губная
Педагог развивает у детей умение ходить
гармошка, металлофон и другие).
под музыку, выполнять простейшие плясовые
Педагог формирует у детей положительную движения (пружинка, притопывание ногой,
реакцию на пение взрослого, звучание переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
музыки. Педагог поддерживает пропевание ладоши,
помахивание
погремушкой,
звуков и подпевание слогов. Способствует платочком; кружение, вращение руками проявлению активности при восприятии "фонарики").
плясовых мелодий. Педагог развивает умение
В процессе игровых действий педагог
выполнять с помощью взрослых следующие развивает у детей интерес и желание
движения: хлопать в ладоши, притопывать и передавать движения, связанные с образом
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в (птичка, мишка, зайка).
коленях, извлекать звуки из шумовых
инструментов.

от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона)
Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.

От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует
у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик
на песенно-игровые действия взрослых
("Кукла
пляшет",
"Сорока-сорока",
"Прятки").
Поддерживает
двигательный
отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей
(медленная и быстрая). Педагог побуждает
детей
активно
и
самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять в
бубен, играть с игрушкой, игрушечным
роялем.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до
конца.
Формирует у детей умение различать
тембровое
звучание
музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух
или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с ее
характером,
выполнять
движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей
с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен.

Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения;
 продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее);
 учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее
окончанием;
 передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет);
 педагог совершенствует умение ходить
и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
 выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером,

ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
 при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Процесс рисования, лепки носит характер Изобразительная деятельность:
совместных действий.
Лепка:
 Педагог поощряет у детей интерес к
51

лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
 Педагог учит аккуратно пользоваться
материалами;
 педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
 педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска,
блюдце).
 Педагог
учит
соединять
две
вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. П
 Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека
52

(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных
кукол.
Учит
сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет
у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства.
Знакомит
с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
53

(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями
(кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных
форм
на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей
к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Организовывать
физиологически Создавать условия для последовательного
целесообразный режим жизнедеятельности становления первых основных движений
и двигательную деятельность детей, обучая (бросание, катание, ползание, лазанье,
основным движениям (бросание, катание, ходьба) в совместной деятельности педагога
ползание, лазанье, ходьба) на основе с ребенком.
54

от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и

положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия
и ориентировки в пространстве.
Поддерживать
положительную Поддерживать
желание
выполнять
эмоциональную реакцию при выполнении физические упражнения в паре с педагогом;
движений, чувство удовлетворения и побуждать к самостоятельным действиям.
радости от совместных действий ребенка с
педагогом в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх,

музыкально-ритмические упражнения.
Развивать
психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным
действиям.
Поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах.
Укреплять здоровье ребенка средствами Укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания.
физического воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление Способствовать
усвоению
культурно- Формировать
культурно-гигиенические
здоровья ребенка, гигиенический уход, гигиенических навыков для приобщения к навыки и навыки самообслуживания,
питание;
здоровому образу жизни.
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог
активизирует
двигательную Педагог формирует умение выполнять
жизненному ритму и порядку в ходе деятельность детей.
общеразвивающие
и
музыкальнорежимных
процессов,
организует
ритмические упражнения в различных
двигательную деятельность, создает условия
формах
физкультурно-оздоровительной
для сохранения и укрепления здоровья
работы
(утренняя
гимнастика,
средствами физического воспитания.
физкультурные занятия, подвижные игры,
вызывает
эмоциональный
отклик
и
индивидуальная работа по развитию
двигательные реакции на игровые действия
движений и другое).
и
игры-забавы
("Поехали-поехали",
"Сорока-сорока",
"Ладушки",
"Коза
рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое)
и ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает
формировать
первые
культурногигиенические
навыки,
приучает
к
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в Создает условия для обучения основным Педагог формирует умение выполнять
удержании
головы
в
вертикальном движениям (бросание, катание, ползание, основные движения.
положении, повороте ее в сторону звука, лазанье, ходьба).
55

игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться
ногами
от
опоры
в
вертикальном положении при поддержке
под мышки; побуждает захватывать и
удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья,
кисти рук; дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа
и ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять
с поддержкой, переступать, держась за
опору (к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки
в руку, размахивает, бросает и другое);
проводит с ребенком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для
развития ранее освоенных движений,
упражняет
в
ползании
в
разных
направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за
руки, за одну руку, самостоятельно; ходить
за каталкой, при поддержке подниматься на
ступеньки; брать, держать и бросать мяч;
поощряет
стремление
ребенка
к

Создает условия для развития координации Развивает
психофизические
качества,
при выполнении упражнений.
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.

Побуждает
к
выполнению движений.

самостоятельному Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения Оптимизирует двигательную деятельность,
равновесия.
предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку.
Поощряет
и
поддерживает,
создает Поощряет стремление ребенка соблюдать
эмоционально-положительный
настрой. правила личной гигиены и проявлять
способствует
формированию
первых культурно-гигиенические навыки.
культурно-гигиенических навыков.
56

разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить
их, открывать и закрывать крышку коробки,
ставить один предмет на другой и так далее).

В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает
условия
для
развития
основных
движений
и
выполнения
общеразвивающих упражнений.

В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля

бросание мяча (диаметр 6 - 8 см)

скатывание мяча по наклонной доске;
вниз, вдаль;

прокатывание мяча педагогу и друг

катание мяча (диаметр 20 - 25 см) другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
вперед из исходного положения сидя и 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
стоя.

остановка катящегося мяча;

передача мячей друг другу стоя;

бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы;

бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя
и одной рукой;

перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с
расстояния 1- 1,5 м;

ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье

ползание по прямой на расстояние до  ползание на животе, на четвереньках до
2 метров;
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее,

подлезание под веревку, натянутую встать, выпрямиться), по доске, лежащей на
на высоте - 50 см;
полу, по наклонной доске, приподнятой

пролезание в обруч (диаметр 50 см), одним концом на 20 - 30 см;
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20  ползание на животе, на четвереньках по
см);
гимнастической скамейке;

лазанье по лесенке-стремянке вверх и  проползание под дугой (30 - 40 см);
вниз (высота 1 - 1,5 метра).
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом.
57

Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом

стайкой
за
педагогом
с
направлении.
перешагиванием через линии, палки, кубы;

на носках;

с переходом на бег;

на месте, приставным шагом вперед,
в сторону, назад;

с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие);

врассыпную
и
в
заданном
направлении;

между предметами;

по кругу по одному и парами,
взявшись за руки.
Бег
 стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
 между линиями (расстояние между
линиями 40 - 30 см);
 за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно;
 непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
 медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:

на двух ногах на месте (10 - 15 раз);

с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);

в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см);

вверх,
касаясь
предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка
на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
 по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
 по дорожке (ширина 20 см, длина 2  по ребристой доске;
3 м);
58

 вверх и вниз по наклонной доске,
 по наклонной доске, приподнятой
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина одним концом на 20 см;
доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с
 по
гимнастической
скамейке;
поддержкой;
перешагивание линий и предметов (высота
10 - 15 см);
 ходьба по извилистой дорожке (2 - 3
м), между линиями;
Подъем на ступеньки и спуск с них,
Подъем без помощи рук на скамейку,
держась за опору;
удерживая равновесие с положением рук в
стороны;
Перешагивание через веревку, положенную Кружение на месте.
на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18
см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения 1) Упражнения для кистей рук, развития и
стоя, сидя, лежа с использованием укрепления плечевого пояса: поднимание
предметов (погремушки, кубики, платочки и рук вперед, вверх, разведение в стороны,
другое) и без них;
отведение назад, за спину, сгибание и
2) В комплекс включаются упражнения: разгибание, выполнение хлопков руками
поднимание рук вперед и опускание, перед собой, над головой; махи руками
повороты корпуса вправо и влево из вверх-вниз, вперед-назад;
положения сидя, наклоны вперед (положить 2) Упражнения для развития и укрепления
кубик и поднять его, перегибаясь через мышц спины и гибкости позвоночника:
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), повороты
вправо-влево,
с
передачей
сгибание и разгибание ног,
предмета сидящему рядом ребенку, наклоны
3) Приседание с поддержкой педагога или у вперед из исходного положения стоя и сидя;
опоры.
одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения,
59

разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши
под
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания
и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.

Педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с
включением
музыкально-ритмических
упражнений.
Создает
условия
для
развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх.
Помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать
крылышками,
как
птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное.

Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные Педагог формирует у детей полезные
культурно-гигиенические действия при привычки и элементарные культурноприеме пищи, уходе за собой (при помощи гигиенические навыки при приеме пищи,
60

педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и
так далее).

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
4-5
Развивать эмоциональную
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
отзывчивость к взрослым и
откликаться на ярко выраженные детям, слабым и нуждающимся в
эмоции сверстников и взрослых, помощи, воспитывать
различать и понимать отдельные сопереживание героям
эмоциональные проявления,
литературных и анимационных
учить правильно их называть;
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;

Обогащать представления детей
о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и

Развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической

уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения
туалета,
чистить
зубы,
пользоваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду.
Способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических
упражнений.

5-6
Содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;

6-7
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные
ориентации;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;

Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
61

Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;

взаимной симпатии

деятельности;

Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;

Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;

Приучать детей к выполнению
элементарных правил
культуры поведения в ДОО;

Воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;

результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;

Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы
и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты конструктивными
способами;
Воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;

Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать
представления Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное
Воспитывать патриотические и
детей о малой родине и отношение
отношение
интернациональные
чувства,
поддерживать их отражения в - к Родине,
- к Родине,
уважительное отношение
различных
видах - символам страны,
к
людям
разных
- к Родине,
деятельности.
- памятным датам
национальностей,
- к представителям разных
проживающим на территории
национальностей,
России,
интерес к их культуре и
- их культурному наследию
обычаям
Воспитывать
гордость
за
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей
достижения страны в области
государственных праздников и
о государственных праздниках и
спорта, науки, искусства и
традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
других областях.
событиям, происходящим в
стране,

Развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны.
Развивать интерес детей к Поддерживать:
основным
 детскую любознательность
достопримечательностям
по отношению к родному
населённого пункта, в котором краю,
они живут.
 эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
Развивать интерес к труду Формировать представления об Формировать представления о
взрослых в ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых профессиях
и
трудовых
на основе ознакомления с процессах
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных
видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка
63

Развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны.
Развивать:
 интерес
детей
к
населённому пункту, в котором
живёт,
 переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
Знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в городе.
6-7
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;

помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки
Воспитывать
бережное Воспитывать уважение и
отношение к предметам и благодарность взрослым за их
игрушкам как результатам труд, заботу о детях;
труда взрослых
Приобщать
детей
к
самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку

Развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные
трудовые дела в ДОО и семье

Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей
безопасного поведения
об основных источниках и видах
опасности
-в быту,
-на улице,
-в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми
Обогащать представления о Знакомить детей с простейшими
правилах
безопасного способами
безопасного
поведения
поведения в опасных ситуациях
- в быту

Воспитывать
бережное Воспитывать ответственность,
отношение к труду взрослых, к добросовестность, стремление к
результатам их труда;
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
Развивать самостоятельность и Развивать
интерес
и
инициативу
в
трудовой самостоятельность
в
разных
деятельности
по видах доступного труда, умения
самообслуживанию,
включаться в реальные трудовые
хозяйственно-бытовому, ручному связи
со
взрослыми
и
труду и конструированию, труду сверстниками
в природе
Знакомить
детей
с Формировать
элементы
элементарными экономическими финансовой
грамотности,
знаниями,
формировать осознания
материальных
первоначальные представления о возможностей
родителей
финансовой грамотности
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов
5-6

6-7
Формировать
представления Формировать представления об
детей об основных источниках и опасных для человека ситуациях
видах опасности
- в быту,
- в быту,
- в природе
- на улице,
и
способах
правильного
- в природе
поведения
Формировать
осмотрительное Воспитывать
осторожное
и
отношение
к
потенциально осмотрительное отношение к
опасным для человека ситуациям потенциально
опасным
для
человека ситуациям
64

Формировать представления о правилах безопасного дорожного Формировать представления о
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного правилах
безопасности
средства
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства
Обогащать представления о Формировать представления о Формировать
представления
правилах
безопасного правилах
безопасного детей об основных источниках и
использования
бытовых использования
электронных видах
опасности
в
предметов
и
гаджетов, гаджетов, в том числе мобильных информационноисключая
практическое устройств, планшетов и прочее, телекоммуникационной
сети
использование
электронных исключая
практическое "Интернет"
(далее
сеть
средств обучения.
использование
электронных Интернет)
и
способах
средств обучения.
безопасного поведения
Знакомить
с
основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования

- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям в сети
Интернет.

Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог создает условия для
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
Педагог знакомит детей с
формирования у детей образа Я:
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменением позиции человека с
закрепляет умение называть свое изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
возрастом (ребенок посещает
имя и возраст, говорить о себе в
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
ДОО, затем учится в
первом лице; проговаривает с
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
общеобразовательной
детьми характеристики,
организации, в колледже, вузе,
отличающие их друг от друга
взрослый работает, пожилой
(внешность, предпочтения в
человек передает опыт
65

деятельности, личные
достижения).

последующим поколениям).
Объясняет детям о
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагог способствует
Педагог знакомит детей с
Педагог развивает умение детей
распознаванию и пониманию
основными эмоциями и
распознавать собственные
детьми эмоциональных
чувствами, их выражением в
эмоции и чувства, понимать
состояний, их разнообразных
мимике, пантомимике, действиях, чувства и переживания
проявлений, связи эмоций и
интонации речи. Анализирует с
окружающих; учит понимать
поступков людей. Создает
детьми причины и события,
эмоциональное состояние
ситуации получения детьми
способствующие возникновению сверстников по невербальным
опыта проявления сочувствия и
эмоций, рассматривает примеры
признакам (обращает внимание
содействия (эмпатийного
из жизненного опыта детей,
на мимику, позу, поведение);
поведения) в ответ на
произведений литературы и
помогает находить причины и
эмоциональное состояние
изобразительного искусства,
следствия возникновения эмоций,
сверстников и взрослых,
кинематографа и
анализировать свои переживания
воспитывает чувствительность и
мультипликации. Учит детей
и рассказывать о них;
внимательность к затруднениям и понимать свои и чужие
использовать социально
переживаниям окружающих. При эмоциональные состояния,
приемлемые способы проявления
чтении художественной
разговаривать о них,
эмоций и доступных возрасту
литературы, просмотре
демонстрирует примеры
способы произвольной регуляции
фрагментов анимационных
эмоциональной поддержки и
эмоциональных состояний
фильмов педагог обращает
адекватные возрасту способы
(сменить вид деятельности и
внимание на разнообразие
регуляции эмоциональных
прочее). Демонстрирует детям
эмоциональных проявлений
состояний.
отражение эмоциональных
героев, комментирует и
состояний в природе и
обсуждает с детьми
произведениях искусства.
обусловившие их причины.

Педагоги способствуют
различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог
интересуется настроением детей,
предоставляет возможность
рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы
эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении
художественной литературы
педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их
отношения и поведение,
поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей
художественных произведений и
мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.

Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные
потребности и желания,
воспитывает самоуважение и
66

Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач, определения

Педагог обогащает
представления детей о действиях
и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении, о животных,
растениях; знакомит с
произведениями, отражающими
отношения между членами
семьи.

Педагог создает в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт

Педагог развивает позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
 обогащает представление
о структуре и составе
семьи, родственных
отношениях;
 семейных событиях,
делах.

Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество,
умение согласовывать
взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением
сверстников, развивает

уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает
представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Обогащает представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
 члены семьи,
 ближайшие родственники
по линии матери и отца.

путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными
вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и
стремление быть полезным
обществу.
Расширяет представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
 взаимные чувства,
 правила общения в семье,
 значимые и памятные
события,
 досуг семьи, семейный
бюджет.

Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает
Педагог развивает умение
стремление ребенка быть членом сотрудничать со сверстниками:
детского коллектива: иметь
 побуждает к обсуждению
ближайшее окружение и
планов, советуется с детьми по
предпочтения в общении;
поводу дел в группе;
стремиться к деловому
 поддерживает обращенность
сотрудничеству; в совместной
и интерес к мнению сверстника,
67

взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться
о совместных действиях,
вступать в парное общение
(спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться друг
к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать
на них.

чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.

Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные
формы общения.
Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка
к соблюдению или нарушению
моральных норм при
взаимодействии со сверстником.

В совместных игровых и
бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность
действовать согласованно,
создает условия для
возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными Способствует освоению правил и
правилами культуры поведения,
форм проявления вежливости,
упражняет в их выполнении
уважения к старшим: напоминает

деятельности ориентироваться на  инициирует ситуации
свои возможности и сверстника.. взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
 подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
Способствует овладению детьми  способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных
умений совместной
деятельности: принимать общую видах деятельности выбирали
цель, договариваться о способах партнеров по интересам;
 помогает устанавливать
деятельности и материалах, в
детям темп совместных действий.
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.

Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего
68

Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и

(здороваться, прощаться,
благодарить),
Демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.

и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и
просьбы.
Знакомит детей с правилами
поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение
к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в
ДОО; ее традициями;
воспитывает бережное
отношение к пространству и
оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
поддерживает инициативу детей
и совместно планирует
презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок)
в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.

дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).

взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

Расширяет
представления
о Обогащает представления о
правилах
поведения
в нравственных качествах людей,
общественных
местах;
об их проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.

Педагог в совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.

Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный
порядок поведения в группе,
регулировать собственную
активность.
Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди

детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет
представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащает представления детей Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное Воспитывает патриотические и
о малой родине: регулярно отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒ интернациональные
чувства,
напоминает
название России.
России.
уважительное отношение к нашей
населенного пункта, в котором
Родине ‒ России.
они живут;
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая
страна
мира
и
показывает на глобусе и карте.
Расширяет
представления
о
столице России – Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
70

территории которого проживают
дети.
Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение к символам страны.
Поддерживает
интерес
к
народной
культуре
страны
(традициям, устному народному
творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).

Расширяет
представления
о
государственных
символах
России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит
с
историей
их
возникновения в доступной для
детей форме.
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих на территории
России,
их
образу
жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые
проживают
на
территории малой родины.

Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.

Знакомит
с
близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания с территории.
Обсуждает
с
детьми
их
любимые
места
времяпрепровождения в городе
(поселке).
Демонстрирует

Обогащает представления детей о
малой родине:

знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта,

развивает интерес детей к
их посещению с родителями
(законными представителями);

знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.

Демонстрирует эмоциональную Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту отзывчивость детей на красоту
родного края, восхищается родного края
природными явлениями.

Поддерживает
отражение
детьми своих впечатлений о
малой родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления детей
о государственных праздниках:

День
защитника

Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).

Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность
по отношению к родному краю;
 поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
 знакомит
со
смыслом
некоторых
символов
и
памятников города (поселка),

Способствует
проявлению
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской
литературы,
в
которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного края.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со
спецификой родного города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и
макеты
городских
локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности
Развивает умения откликаться на Развивает:
проявления красоты в различных интерес детей к родному городу,
архитектурных объектах
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего
Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населённого пункта, ‒ День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан.

Обогащает представления детей о Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
государственных праздниках:
 День России,
 День России,
72

Отечества,
 День народного единства,

День Победы.
 День
Государственного
Знакомит детей с содержанием флага Российской Федерации,
праздника,
с
памятными  День
Государственного
местами в населённом пункте, герба Российской Федерации,
котором живёт, посвященными  День защитника Отечества,
празднику.
 День Победы,
 Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.

 День народного единства,
 День Государственного флага
Российской Федерации,
 День Государственного герба
Российской Федерации,
 День защитника Отечества,
 День Победы,
 Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
 День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
 Международный
день
родного языка,
 День добровольца (волонтера)
в России,
 День
Конституции
Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
воспитывает
чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной
социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с

Воспитывает
уважение
к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов

Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости

событиями
военных
лет
и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).

3-4
Педагог формирует
первоначальные представления о
том, что предметы делаются
людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с
назначением их частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и
прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами и качествами
материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие
необходимость в создании
предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с
предметами и картинками на
группировку по схожим

Содержание в сфере трудового воспитания
4-5
5-6
Педагог расширяет
представление детей о предметах
как результате труда взрослых,

Педагог расширяет
представление детей о
многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
74

волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.
6-7

признакам

Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.

Поощряет
желание
детей
соблюдать порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание
одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при
правильном выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает

материалов для создания
продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог знакомит детей с
содержанием
и
структурой
процессов
хозяйственнобытового
труда
взрослых,
обогащает их представления на
примере профессий педагогов и
рабочих ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО
Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет
желание
детей
проявлять самостоятельность и
инициативность,
используя
приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
75

Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
труда.

Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с
разными
профессиями,
рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с
потребностями людей.

Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с

Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для

рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).

складывание
одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).

Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью
повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
Педагог поддерживает
стремления ребенка
самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос,
поддержание опрятности
одежды, пользование носовым
платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном
и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.

В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности действий в трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы
самоконтроля
для
оценки
результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.

целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового
результата.

развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с
правилами использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

Педагог
формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом
труде
взрослых дома и в группе ДОО

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.

Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку определенной
профессии, раскрывает
личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в
том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.

Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники,
формирует представление о ее
назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового
труда.

Педагог создает условия для
знакомства детей с
экономическими знаниями,
рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре, формирует
представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает
с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
77

Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе
производства и потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги товар (продажа - покупка),
формирует представления о
реальной стоимости и цене

необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).

Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Педагог поддерживает интерес Педагог создает условия для
детей к бытовым предметам, расширения
и
углубления
объясняет их назначение и интереса детей к бытовым
правила
использования, приборам и предметам быта,
доброжелательно и корректно обсуждает вместе с детьми
обращает
внимание,
что правила
их
использования,
несоблюдение
правил поощряет
стремление
детей
использования
бытовых поделиться своим опытом с
предметов позволяет создать другими,
предлагает
детям
ситуации,
небезопасные
для рассказать о том, как они дома
здоровья.
соблюдают правила безопасного
Педагог поддерживает интерес поведения, выбирает вместе с
детей к вопросам безопасного детьми лучшие примеры.
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приемы
упражнения,
напоминания,
личного примера для закрепления
формируемых представлений.

5-6
Педагог создает условия для
закрепления представлений детей
о правилах безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного
поведения.
Рассматривает
с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул

отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам
потребления: воде,
электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
6-7
Педагог
осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги
для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный
опыт детей в области безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.

Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует
детям,
как
безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о
том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
бездомными
животными
(не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями
(без
разрешения
взрослых
не
пробовать
незнакомые
ягоды,
листья
растений,
если
у
ребёнка
появляется
желание
их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли
их есть).

Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения
- в быту,
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок
в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека,
что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья
и
жизни,
которые
могут
произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
79

ребёнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное).
Педагог
инициирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать
героям,
представленным
на
картинках.
Педагог
создает
условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно
было бы применить навыки
безопасного
поведения:
организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя

Педагог
инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой
правильно
выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений
детей
о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.

- в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми
людьми
и
в
телефонных
разговорах с ними.

вести в подобной ситуации, чтобы Обсуждает с детьми правила
избежать опасности.
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе.
Педагог
обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.

Педагог
обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.368521

Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ОТСУТСТВУЮТ во всех возрастных группах
1.
2.

Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Формировать
представления Обогащать
сенсорный
опыт
детей о сенсорных эталонах цвета детей,
развивать
и формы, их использовании в целенаправленное восприятие и
самостоятельной деятельности
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств
Развивать
умение Обучать детей сравнению и
непосредственного
попарного группировке объектов на основе
сравнения предметов.
признаков
Развивать
исследовательские Обучать
сравнению
и
умения
группировке объектов живой и
80

5-6
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях

6-7
Расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской деятельности,
избирательность познавательных
интересов

Обучать сравнению и группировке объектов

Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования
для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и

неживой природы
признаков.

на

основе качеств
Формировать
представления
детей о цифровых средствах,
познания окружающего мира,
способах
их
безопасного
использования

Развивать
умения
детей
применять некоторые цифровые
средства, соблюдая правила их
безопасного использования

5-6

6-7
Поощрять использование счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания
и
преобразования
предметов окружающего мира;

Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Развивать
умение Обогащать
элементарные
непосредственного
попарного математические представления о
сравнения предметов по форме, количестве,
числе,
форме,
величине
и
количеству, величине
предметов,
определяя их соотношение между пространственных и временных
собой
отношениях.

Развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени
в Обогащать пространственные и временные представления

Помогать осваивать чувственные способы ориентировки
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
исследовательские Развивать
способы
решения
умения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности

Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Обогащать
представления Расширять представления о себе Развивать
81

5-6
способы Закреплять

6-7
и

расширять

ребенка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;

Развивать
умения

и
своих
возможностях
в
познавательной деятельности с
родителями и членам семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого.

исследовательские Развивать
способы
решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности

Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5. Задачи раздела «Природа»
3-4
Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
знакомить
с
правилами
поведения по отношению к

взаимодействия с членами семьи
и
людьми
ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности а
решении познавательных задач

Развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним.

Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие Формировать и расширять представления детей о многообразии
в подготовке к праздникам, стран и народов мира
эмоционально откликаться на
участие в них
4-5
Расширять
представления
1.
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
2.
и
потребностях;
3.
82

5-6
Расширять представления о
1.
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни.
в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать учить группировать

6-7
Расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их

живым объектам природы.

объекты живой природы.

потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой природы.
Продолжать
знакомить
с Расширять
и
углублять
сезонными
изменениями
в представления детей о неживой
природе,
и
деятельностью природе и ее свойствах, их
человека в разные сезоны,
использовании
человеком,
явлениях природы.

Расширять представления детей о
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года.

Знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные
сезоны,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны.
Развивать
умение Обучать
сравнению
и Продолжать
учить
детей
непосредственного
попарного группировке объектов живой использовать
приемы
сравнения предметов по форме, природы на основе признаков.
экспериментирования
для
величине
и
количеству,
познания
объектов
живой
определяя их соотношение между
неживой природы и их свойств и
собой
качеств
Знакомить
с
правилами Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное
поведения по отношению к положительное отношение ко отношение ко всем живым
живым объектам природы
всем живым существам, желание существам, желание их беречь и
их беречь и заботиться
заботиться
1. Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
 рассматривание,
 поглаживание,
 ощупывание ладонью,
пальцами по контуру,
 прокатывание,
 бросание и тому подобное
83

5-6

Воспитывать самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской деятельности,
избирательность познавательных
интересов
Воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и ее защитой

6-7

Педагог
 расширяет представления
ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый),
 знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый);
 закрепляет слова,
обозначающие цвет

Педагог формирует у детей Педагог
закрепляет
умения Педагог осуществляет развитие у
умение
различать и называть:
детей способности
 различать и называть уже
 все цвета спектра:
к различению и называнию всех
известные цвета (красный, синий,
 ахроматические цвета,
цветов спектра;
зеленый, желтый, белый, черный)
 оттенки цвета,
ахроматических цветов,
и оттенки (розовый, голубой,
 тоны цвета,
оттенков цвета,
серый)
 теплые и холодные оттенки,
умения смешивать цвета для
 знакомит с новыми цветами и  расширяет знания об
получения нужного тона и
оттенками (коричневый,
известных цветах;
оттенка
оранжевый, светло-зеленый).
 знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый)
Педагог формирует и развивает способность различать и называть Педагог развивает способность:
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны  различать и называть геометрические фигуры;
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,  создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из
треугольник)
частей, деления фигуры на части
 выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
 конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
 задаёт детям вопросы;
 обращает внимание на постановку целей;
 определение задач деятельности;
 развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
.

Педагог демонстрирует детям
способы осуществления
 разных видов познавательной
деятельности,
 контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности
 отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.

Педагог
поддерживает
стремление детей к
 самостоятельному выбору
способов осуществления разных
видов познавательной
деятельности,
 обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со
сверстниками,
 использованию разных форм
совместной познавательной
деятельности.

Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое В процессе организации разных
действие
форм совместной познавательной
деятельности показывает детей
возможности для обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
Педагог
организует
и Педагог развивает способность Педагог посредством игровой и
поддерживает
совместные детей
познавательной
мотивации
действия ребёнка со взрослым и 
находить отличия и
организует освоение детьми
сверстниками при сравнении двух сходства между предметами по 2-  умений выделения сходство и
предметов по одному признаку 3 признакам путем
отличие
между
группами
направляет внимание детей на:
непосредственного сравнения,
предметов, сравнивать предметы
 выделение сходства,

осваивать группировку;
по 3-5 признакам;
 овладение действием

осваивать классификацию
 группировать предметы по
соединения в пары предметов с
и сериацию;
разным
основаниям
ярко выраженными признаками

осваивать предметы по 3-4
преимущественно на основе
сходства,
основным свойствам
зрительной оценки;
 группировкой по заданному
 совершенствует
приёмы
предметному образцу
сравнения, упорядочивания и
 и по слову.
классификации
на
основе
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог
формирует
представления об использовании
цифровых
средств
познания
окружающего мира и правила
необходимые соблюдать для их
безопасного использования
3. Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
Педагог продолжает работу по Педагог
помогает
освоить Педагог совершенствует счетные
освоению детьми практического порядковый счет в пределах пяти, умения
детей,
понимание
85

Поощряет
умение
детей
обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения,
проявлять инициативу;

Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
 совершенствует способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
 сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия
свойств материалов

Педагог обогащает представления
о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними

6-7
Педагог знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах

установления
простейших
пространственно-количественных
связей и отношений между
предметами:
 больше-меньше,
 столько же,
 поровну,
 не поровну
по количеству, используя приемы
наложения и приложения.

с
участием
различных независимости
числа
от
анализаторов (на слух, ощупь, пространственно-качественных
счёт движений и другое)
признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в
пределах пяти.
Педагог развивает способность Педагог
учит
детей
пересчитывать
предметы
и количественному и порядковому
отсчитывать их по образцу и счету в пределах десяти
названному числу
Педагог подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими числами
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического Педагог организует освоение
установления простейших пространственно-количественных связей и детьми
опосредованного
отношений между предметами:
сравнения предметов по длине,
 больше-меньше,
ширине, высоте с помощью
 короче-длиннее,
условной меры;
 шире-уже,
 выше-ниже,
 такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог организует овладение Педагог развивает способность Педагог совершенствует умения
уравниванием неравных групп пересчитывать
предметы
и выстраивать сериационные ряды
предметов путем
отсчитывать их по образцу и предметов, различающихся по
 добавления одного
названному числу; способствует  размеру,
предмета к меньшей
пониманию независимости числа  в возрастающем и убывающем
группе
от
формы,
величины
и порядке в пределах десяти
 удаления одного предмета пространственного расположения на основе непосредственного
из большей группы
предметов.
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
Педагог развивает способность
 шар,
различать
и
называть
 куб,
геометрические
фигуры,
 круг,
осваивать способы воссоздания
 квадрат,
фигуры из частей, деления
86

первого
десятка,
закрепляет
знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать
простые арифметические задачи
на сложение и вычитание.

Педагог
формирует
представления и умение измерять
протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной
меры
и
понимание
взаимообратных
отношений
между мерой и результатом
измерения
В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.

Педагог совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует

 треугольник,
активизируя в их речи данные названия

фигуры на части.
Педагог учит выделять структуру
плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.

совершенствованию
у
детей
умений
классифицировать
фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений и
умения
устанавливать ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево, пространственные отношения при показывает
способы
направо).
ориентировке
на
листе
бумаги
ориентировки
в
двухмерном
Педагог помогает на чувственном
пространстве, по схеме, плану, на
уровне
ориентироваться
в
странице тетради в клетку.
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
формирует
использование
в
быту временных отношений (утро, и
умения
устанавливать представления о календаре как
характеристик: раньше (позже)
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, временные
зависимости
в системе
измерения
времени,
завтра).
календарных
единицах
времени:
развивает
чувство
времени,
Педагог помогает на чувственном
сутки, неделя, месяц, год.
умения определять время по
уровне
ориентироваться
в
часам с точностью до четверти
пространстве времени (понимать
часа.
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов, Посредством
игровой
и Посредством
игровой
и Педагог формирует у детей
обозначающих свойства, качества познавательной
мотивации познавательной
мотивации умения
использовать
для
предметов и отношений между педагог демонстрирует сходства и педагог
организует
освоение познания объектов и явлений
ними
отличия между предметами по 2-3 детьми умений выделять сходство окружающего
мира
признакам
путем и отличие между группами математические
способы
непосредственного сравнения,
предметов, сравнивать предметы нахождения решений:
осваивать
группировку, по 3 - 5 признакам, группировать
 вычисление;
классификацию
и
сериацию; предметы по разным основаниям
 измерение;
87

описывать предметы
основным свойствам.

по

3-4 преимущественно
на
основе
 сравнение по количеству,
зрительной
оценки; форме и величине с помощью
совершенствует
приемы условной меры;
сравнения, упорядочивания и
 создание планов, схем;
классификации
на
основе
 использование знаков,
выделения
их
существенных эталонов и другое;
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.

Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает расширять
начальные
представления
и представления детей о членах
эмоционально
положительное семьи.
отношение
к
родителям
(законным представителям) и
другим членам семьи, людям
ближайшего окружения.
Педагог поощряет стремление Педагог демонстрирует детям:
детей:
способы
объединения
со
называть их по имени,
сверстниками
для
решения
включаться в диалог,
поставленных поисковых задач
в общение и игры с ними;
(обсуждать
проблему,
побуждает ребенка благодарить за договариваться,
оказывать
подарки,
помощь в решении поисковых
оказывать посильную помощь
задач, распределять действия,
родным,
проявлять
инициативу
в
приобщаться к традициям семьи.
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населённым пунктом, в котором представления детей о родном
живёт ребёнок;
городе
(селе),
некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта.

5-6
6-7
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа

Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)

Педагог расширяет первичные
представления
о
населенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
88

В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных

достопримечательностях).
Педагог знакомит детей с трудом
людей
близкого
окружения,
включая детей в отдельные
бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране, о
некоторых
наиболее
важных
праздниках и событиях.

особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.

Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной;
дома не высокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы.

Педагог закрепляет представления
о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов,
поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе.

Педагог продолжает расширять
представления детей о малой
родине и Отечестве
Педагог расширяет и обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.

Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве
Педагог
развивает
познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном
флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных
исторических событиях, героях
Отечества.
Педагог
формирует
представления о многообразии
стран и народов мира;
педагог формирует у детей
понимание многообразия людей
разных
национальностей
особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм
разных
народов;
расширяет
представления о других странах и
народах мира, понимание, что в
других
странах
есть
свои
89

В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и
крупные города, особенности
природы и населения)
Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и
культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям
России;
Педагог
формирует
представление о планете Земля
как общем доме людей, о
многообразии стран и народов
мира на ней.

Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и
другие),
книг
(большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжкикартинки и другие).
В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий,
соленый).

достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о
детей
о
свойствах
разных свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
материалов в процессе работы с исследовательской деятельности
ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем;
демонстрирует
и
разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается
более тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
Уточняет
представления
о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
90

человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог
демонстрирует Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
некоторые инструменты труда, взрослых в городе и сельской «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальновоспитывает бережное отношение местности.
коммуникативное развитие»
к предметам, сделанным руками
человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
расширяет Педагог продолжает знакомить Педагог
формирует Педагог
расширяет
и
представления:
ребенка с многообразием природы представления о многообразии актуализирует
представления
 о диких и домашних
родного края, представителями объектов
животного
и детей о:
животных;
животного и растительного мира, растительного мира, их сходстве и
 многообразии природного
 деревьях, кустарниках;
изменениями в их жизни в разные различии во внешнем виде и и мира родного края, различных
 цветковых, травянистых
сезоны года.
образе жизни поведении в разные областей и регионов России и на
растениях;
сезоны года
Земле;
 овощах и фруктах;
 рассказывает о некоторых
 ягодах данной местности.
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
 об их образе жизни и
приспособлении к среде
обитания;
 изменениях жизни в
разные сезоны года.
Педагог
помогает
различать Педагог демонстрирует процесс Педагог совершенствует умения Педагог
формирует
животных
и
растения
и сравнения группировки объектов сравнивать и выделять признаки;
представления об отличии и
группировать
на
основе живой природы на основе группировать объекты живой сходстве животных и растений и
существенных признаков:
признаков:
природы по их особенностям,
закрепляет умение:
91





дикие – домашние;

месту обитания;
хищные – травоядные;

образу жизни;
перелетные – зимующие;

питанию.
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения;
овощи – фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами Педагог знакомит с объектами и Педагог
организует
неживой природы и некоторыми свойствами неживой природы:
целенаправленное
свойствами:
вода;
экспериментирование и опыты
 воды;
песок;
для ознакомления детей со
 песка;
глина;
свойствами объектов неживой
 глины;
камни;
природы,
расширяя
 камней.
почва.
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
внешний вид;
питание;
польза для человека.

Педагог

продолжает

развивать Педагог продолжает знакомить Педагог
92

направляет

сравнивать;
выделять свойства объектов;
классифицировать их по
признакам.

Педагог
поддерживает
стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности
для
познания
свойств
объектов
неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит
с
многообразием
водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
внимание Педагог
расширяет
и

способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).

ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог формирует представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений
и
животных: питание, вода, тепло,
свет.

Педагог способствует усвоению Педагог углубляет представление
правил поведения в природе (не о том, что человек ухаживает за
ломать ветки, не рвать растения, домашними
животными,
осторожно
обращаться
с комнатными
растениями,
за
животными, заботиться о них), огородом и садом, способствует
развивает умение видеть красоту накоплению
положительных
природы и замечать изменения в впечатлений ребенка о природе
ней в связи со сменой времен
года.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4
4-5

детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации
для
понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей.
Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению
детьми правил поведения в
природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить
живую природу.

5-6

актуализирует
представления
детей
об
уходе
взрослых
животных за своим потомством,
способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе
и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог углубляет представления
о характерных явлениях природы
в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу
Педагог
закрепляет
правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое отношение к природе
и ее ресурсам.

6-7

1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
1.различать и называть:

Вводить в словарь детей


существительные,
93

существительные,

Расширять запас слов,
обозначающих название





части предметов,
качества предметов,
сходные по назначению
предметы,
2. понимать обобщающие слова.



обозначающие профессии,
глаголы, обозначающие
трудовые действия.

Продолжать учить детей
определять и называть




местоположение предмета,
время суток,
характеризовать состояние
и настроение людей.

обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);

названия техники
(экскаватор, комбайн);

прилагательные,
обозначающие признаки
предметов;

наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);

глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.





предметов,
действий,
признаков.

Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).

Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с
обобщающими значениями

Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи

Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.

Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.

Активизация словаря
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.

Закреплять у детей умения
использовать в речи
 существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,
 прилагательные,
обозначающие свойства
предметов,
 наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
 употреблять
94


существительные,

прилагательные,

глаголы,

наречия,

предлоги,

использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).

существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3-4
4-5

5-6

Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных.

Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.

Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка.

Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.

Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.

Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.

Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)

6-7
Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка.

Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.

Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.

Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.

Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5

5-6
95

Совершенствовать
фонематический слух:
 называть слова с
определенным звуком,
 находить слова с этим
звуком в предложении,
 определять место звука в
слове (в начале, в середине, в
конце).
6-7

Продолжать

Совершенствовать умения:

1.формировать у детей умения
согласовывать слова в

 образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных,
 употреблять эти
существительные в именительном
и родительном падежах;
 правильно использовать
форму множественного числа
родительного падежа
существительных;

 роде,
 числе,
 падеже;
2.использовать в речи
 имена существительные
вформе единственного и
множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей;
 существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;
Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.

Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.

Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
 существительные с
числительными,
 существительные с
прилагательным,
 образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро)

Закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными.

Совершенствовать умение
правильно использовать предлоги
в речи; правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около).
Совершенствовать умение
правильно употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов.

Развивать умения
Закреплять умение образовывать
образовывать
по
образцу
 глаголы с приставками
однокоренные слова (кот-котенок существительные с
котище),
суффиксами,
образовывать существительные с
 сравнительную и
увеличительными,
превосходную степени
уменьшительными,
имен прилагательных.
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
96

Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.

слов.
Правильно образовывать названия Познакомить с разными
предметов посуды
способами образования слов.
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения

Задачи по развитию связной речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании

4-5

Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова

Продолжать совершенствовать у Совершенствовать умение детей
детей умение
использовать в речи сложные

составлять по образцу
предложения разных видов.
простые и сложные предложения;

при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.

5-6

6-7

Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.

Совершенствовать диалогическую Совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
и монологическую формы речи.

Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:

Закреплять умения поддерживать Закреплять умение отвечать на
непринужденную беседу,
вопросы и задавать их.

 задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими,

 задавать вопросы,
 правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
 объединять
в
распространенном ответе реплики

предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,

 правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы
Развивать коммуникативноречевые умения

других детей,
 отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять умение
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения
участвовать в общей беседе,

у дошкольников (умение
внимательно
слушать
вступить, поддержать и завершить
собеседника, не перебивать его,
общение)
не отвлекаться.
Закреплять пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.

Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.

Продолжать формировать у детей

Использовать формулы речевого
этикета

Продолжать
культуру общения:





Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по

умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;

при ответе по телефону,
при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
при встрече гостей.

Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;

Воспитывать культуру речевого
общения

формировать

 называть
взрослых
по
имени и отчеству, на «вы»,
 называть
друг
друга
ласковыми именами,
 во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых
Поощрять разговоры детей по Формировать умения строить
поводу игр, прочитанных книг, разные типы высказывания
просмотренных фильмов.
(описание, повествование,

содержанию картины,

рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.

Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.

Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные

Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.

Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок.

Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений

Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:

Формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.

Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие
рассказы без наглядного
материала.

Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи

Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе





предмете,
игрушке,
по содержанию сюжетной
картины.

Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки

Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним

вопросов педагога, выразительно выразительные средства,
передавая диалоги действующих характерные для произведения
лиц, характеристики персонажей,
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
Знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.

Формировать умение
вслушиваться в звучание слова.

4-5

5-6

6-7

Продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх

Познакомить детей со словесным
составом предложения

Упражнять

Знакомить детей с тем, что слова:

Познакомить детей со звуковым
составом слова.

Формировать у детей умение

 состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно,
 звуки в слове произносятся
в определенной
последовательности; могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные)
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)

Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.

Формировать у детей умение
производить анализ слов
различной звуковой структуры

Формировать умения различать на Формировать у детей умение
слух
 качественно
характеризовать
выделяемые
 твёрдые и мягкие
звуки (гласные, твердый
согласные (без выделения
согласный, мягкий согласный,
терминов);
 определять и изолированно ударный гласный, безударный
произносить первый звук в слове; гласный звук),
100


в составлении
предложений из 2-4 слов,

членении простых
предложений на слова с
указанием их последовательности.


делить слова на слоги,

составлять слова из слогов,

делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;
Знакомить детей с буквами;

Формировать у детей умение
читать:
 слоги,
 слова,
 простые предложения из 23 слов.

 называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5

правильно употреблять
соответствующие термины

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);

Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).

Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями.

Знать основные особенности
жанров литературных
произведений.

Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:

Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:

5-6

 поговорка,
 загадка,
 считалка,
 скороговорка,
 народная сказка,
 рассказ,
 стихотворение.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
101

6-7








литературная сказка,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.

Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.

Поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать интерес к
произведениям познавательного
характера.

Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;

Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).

Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).

Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).

Привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений.

Развивать образность речи и
словесное творчество

 умения выделять из текста
образные единицы,
 понимать их значение,
 составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке

Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).

Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений:

Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:

 составление сравнений,
 метафор,
 описательных и
метафорических загадок,
 сочинение текстов
сказочного и реалистичного
характера,
 создание рифмованных
строк
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений:

 оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения;

 оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения

 устанавливать причинноследственные связи в
повествовании,
102

 понимать главные
характеристики героев;
Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.

 другие средства раскрытия
образа;
 ритм в поэтическом тексте.

Развивать художественно-речевые Совершенствовать
и исполнительские умения:
художественно-речевые и
исполнительские умения:
 выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
 выразительное чтение
стихотворений;
наизусть потешек, прибауток,
 выразительное исполнение стихотворений;
ролей в инсценировках;
 выразительное чтение по
 пересказ небольших
ролям в инсценировках;
рассказов и сказок
 пересказ близко к тексту

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе совместного
рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций.

 другие средства раскрытия
образа;
 развитие поэтического
слуха

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при
слушании произведений).
Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и
иллюстраторов.

Рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению

Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту

Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
Педагог обогащает словарь детей
за счет расширения

4-5

5-6

Педагог формирует у детей
умение использовать в речи:

Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет
103

6-7
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова

представлений о

людях,

предметах,

частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник,
пуговица),

качеств предметов
(величина, цвет, форма,
материал),

некоторых сходных по
назначению предметов (стул –
табурет),

объектах природы
ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
особенностях,


названия предметов и
материалов, из которых они
изготовлены;

названия живых существ и
сред их обитания,

некоторые трудовые
процессы;

слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества
(цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества
объектов, явлений);

расширения представлений
о:явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;
Педагог осуществляет
обогащение словаря за счет слов,
обозначающих
-названия профессий,
учреждений, предметов и
инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые
действия и качество их
выполнения;
-личностные характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование
формы, размера и других
признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств

104

для выражения мысли

предметов
Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог
формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.

Педагог формирует у детей
умение употреблять слова,
обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих
обобщений существенные
признаки; слова извинения,
участия, эмоционального
сочувствия.

Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать у
детей

. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.

5-6

Педагог развивает у детей

Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации
‒
деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения

6-7

Педагог развивает у
дошкольников

 звуковую и интонационную
культуру речи,
 фонематический слух.


звуковую и
интонационную культуру речи,

фонематический слух,
Педагог продолжает развивать у
Педагог помогает детям
детей умение правильно
овладеть правильным
произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки произношением звуков родного

 звуковую и
интонационную культуру речи,
 фонематический слух
Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
105

Педагог способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения
звуков в речи; проводит

([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально
интонируемый в речи педагога
звук.
Педагогический работник
формирует

языка и словопроизношением.

чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе
слов

закрепляет у дошкольников
произношение свистящих и
шипящих звуков; учит четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова
Педагог формирует умения

 говорить внятно, в среднем
 правильное речевое дыхание, темпе, голосом средней силы,
 выразительно читать стихи,
 слуховое внимание,
 моторику речевого аппарата, регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
 обучает детей
зависимости от содержания
воспроизводить ритм
стихотворения
стихотворения.
Содержание раздела « Грамматический строй речи»

коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении

Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).

3-4

4-5

5-6

6-7

Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
правильно согласовывать
прилагательные и
существительные в роде, падеже.

Педагог формирует у детей
умение использовать полные,
распространенные простые с
однородными членами и
сложноподчиненные предложения
для передачи временных,
пространственных, причинноследственных связей

Педагог формирует у детей
умение грамматически правильно
использовать в речи:
 несклоняемые
существительные, слова,
имеющие только множественное
или
 только единственное
число;
 существительные
множественного числа в
родительном падеже;
 образовывать слова,
пользуясь суффиксами,
приставками.

Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ

Педагог формирует у детей
умения употреблять
существительные с предлогами (в,
на, под, за)
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи

106

Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения

 согласовывать
существительные с
числительными, существительные
с прилагательными,
 образовывать по образцу
существительные с суффиксами,

названия животных и их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята)
Педагог формирует у детей
умения составлять простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения
Педагог закрепляет овладение
детьми разными способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов)
Педагог формирует умение
образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)

Педагог формирует у детей
умение правильно употреблять
суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать
систему окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для
оформления речевого
высказывания.

Педагог формирует у детей Педагог с помощью игр и
умение грамматически правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы образовывать по образцу
«одеть» и «надеть»,

глаголы с приставками,

сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных

Содержание раздела «Связная речь»
3-4

4-5

5-6

Педагог развивает у детей
Педагог поддерживает
следующие умения по инициативе стремление детей задавать и
взрослого называть
правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
107

Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов

6-7
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении

 членов своей семьи,
 знакомых литературных
героев и их действия на
картинках,
 разговаривать о любимых
игрушках;

использовать элементы
объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки,
составлять описательные
рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.

творческих рассказов:
придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.

загадок, сказок, стихотворений

Педагог развивает у детей умения

Педагог формирует у детей
умение участвовать в
коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,

Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в
условиях коллективного
взаимодействия;

Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от

Педагог закрепляет у детей
умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.

Педагог помогает детям осваивать Педагог
формирует
умение
употреблять
этикет
 вариативные этикетные
формулы эмоционального
 телефонного разговора,
взаимодействия с людьми,
 столового,
 правила этикета в новых
 гостевого этикета,
ситуациях (например. формирует
 этикет взаимодействия в
умение представить своего друга
общественных местах;
родителям, сверстникам)

Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.

Педагог помогает детям
использовать невербальные
средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных

элементарно договариваться со
сверстником о совместных
действиях в игровом общении

Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения

обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,

108




ситуации общения,
возраста собеседника,
цели взаимодействия

разговорах
Педагог помогает детям
определять и называть ярко
выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть,
развеселить, использовать
ласковые слова
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
 отвечать на вопросы и
обращения педагога;
 сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
 задавать вопросы в
условиях наглядно
представленной ситуации
общения
 развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.

Педагог формирует у детей
умение использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,

Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную диалогическую речь
Педагог обучает детей
 использовать вопросы
поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»);
 составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
 составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
 использовать элементарные
формы объяснительной речи

Педагог формирует у детей
умения

Педагог закрепляет у детей
умение пересказывать
литературные произведения по
 самостоятельно строить
ролям, близко к тексту, от лица
игровые и деловые диалоги;
литературного героя, передавая
 пересказывать
идею и содержание, выразительно
литературные произведения по
воспроизводя диалоги
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
действующих лиц, подводит к
 пользоваться прямой и
пониманию и запоминанию
косвенной речью;
авторских средств

находить в текстах
выразительности, использованию
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при пересказе, в собственной
их при сочинении загадок, сказок, речи, умению замечать их в
рассказах сверстников
рассказов

Педагог помогает детям осваивать Педагог поддерживает интерес
умения вступать в речевое
детей
общение с окружающими,
к рассказыванию по собственной
 задавать вопросы,
инициативе,
 отвечать на вопросы,
поощряет использование в
 слушать ответы других
детей,
диалоге разных типов реплик.
109

Педагог использует речевые
ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений
у детей
Педагог развивает у детей
способность самостоятельно

 использовать разные типы
реплик,
 рассказывать о событиях,
 приглашать к
деятельности;

Педагог формирует умения у
детей использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого
общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться

Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.

Педагог способствует освоению
умений монологической речи:

Педагог развивает у детей
связную, грамматически
правильную монологическую
речь

 по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
 совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
 читать наизусть короткие
стихотворения,

Педагог поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками

поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,

использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками

Педагог формирует у детей
умения использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.

Педагог помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,




Педагог развивает у детей
умение

внимательно выслушивать
внимательно выслушивать рассказы сверстников,

помогать им в случае
рассказы сверстников
замечать речевые ошибки и затруднений,

замечать речевые и
доброжелательно
логические ошибки,
исправлять их

доброжелательно и
конструктивно исправлять их.

Педагог помогает определять и
воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о

дошкольников
речевое творчество,
110

объяснительную речь,
речь - доказательство,
речевое планирование

Педагог закрепляет у детей
умение

Педагог способствует развитию у
детей монологической речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников

Педагог развивает у





В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой
выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения
самостоятельно определять

 слушать чтение детских книги
 рассматривать иллюстрации.

умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
; использовать в практике
общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи.

предметах, объектах и явлениях
природы использовать
прилагательные и наречия;
строить свой рассказ в
соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа

логику описательного рассказа;
использовать разнообразные
средства выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования,
составлять рассказыконтаминации

Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью
педагога.

Педагог помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей

5-6

6-7

Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
Педагог формирует у детей
умение вслушиваться в звучание
слова,

4-5
Педагог формирует
представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности

Педагог помогает детям осваивать Продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное
представления о существовании
отношение к языковым явлениям
разных языков

111

Педагог закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в
практическом плане.

Педагог закрепляет у детей
умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их
в речи

Педагог помогает детям осваивать Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги
термины «слово», «буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»

Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.

Педагог
помогает
освоить
звуковой
анализ
четырех
звуковых и пяти звуковых слов

Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова

Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове

Педагог помогает составлять
предложения по живой модели,
определять количество и
последовательность слов в
предложении

Педагог помогает определять
количество и последовательность
слов в предложении, составлять
предложения
с
заданным
количеством слов

Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук с помощью
раскрашивания, штрихования,
мелких мозаик.

Педагог
развивает
умение
ориентироваться
на
листе,
выполнять графические диктанты,
штриховку
в
разных
направлениях, обводку.

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
112

I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
Воспитывать интерес к искусству. Развивать
воображение, Поддерживать
личностные
художественный вкус.
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
художественное восприятие,
 художественное и
 эстетическое восприятие,
подводить детей к восприятию
 эстетическое восприятие в
 эстетические чувства,
произведений
искусства процессе ознакомления с
 эмоции,
(разглядывать и чувствовать).
произведениями разных видов
 эстетический вкус,
искусства.
 интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
Активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям.

6-7
Продолжать развивать у детей
интерес к искусству.

Продолжать развивать у детей
- эстетический вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
изобразительной деятельности.
Формировать у детей основы
художественной культуры.

Расширять знания детей
изобразительном искусстве.

об

Расширять знания детей о
творчестве
известных
художников.
Развивать у детей эстетические Развивать
отзывчивость
и Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
чувства при восприятии
эстетическое сопереживание на окружающем мире, произведениях искусства и собственных
 изобразительного,
красоту
окружающей творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
 народного декоративнодействительности.
суждений
прикладного искусства
Формировать понимание красоты Формировать понимание красоты Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
произведений
искусства, произведений
искусства, окружающей действительности, природе.
потребность
общения
с потребность
общения
с
искусством.
искусством.
113

Содействовать
возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности
в
изобразительном искусстве
Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства;

Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.

Развивать у детей интерес к Формировать
искусству как виду творческой отношение
к
деятельности человека.
искусства.

бережное Формировать
гуманное
произведениям отношение
к
людям
и
окружающей природе.

Познакомить детей с средствами Формировать умение выделять
и использовать в своей
выразительности разных видов изобразительной деятельности средства выразительности разных
искусства.
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
образцам
отечественного
и выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
мирового искусства;
произведения по видам искусства декоративно-прикладное
изобразительное искусство, архитектура).
Познакомить детей с видами и (литература,
архитектура,
жанрами искусства, историей его искусство,
фотография).
возникновения
Формировать у детей умение Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
сравнивать
произведения жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
различных видов искусства.
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о Помогать
детям
различать
народном
искусстве, народное и профессиональное
художественных
промыслах; искусство
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Воспитывать
патриотизм
и Продолжать развивать у детей Формировать
чувство
чувства гордости за свою страну, стремление
к
познанию патриотизма и гражданственности
край в процессе ознакомления с культурных традиций своего в процессе ознакомления с
различными видами искусства.
народа
через
творческую различными
произведениями
деятельность.
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать
духовно- Формировать у детей духовнонравственные
качества,
в нравственные качества и чувства
процессе
ознакомления
с сопричастности к культурному
различными видами искусства наследию,
традициям
своего
духовно-нравственного
народа в процессе ознакомления с
114

содержания.

Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать
посещение
кукольного театра, выставки детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
т.п.
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
5-6
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к детей
к
изобразительной
деятельностью.
различным
видам деятельности.
изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей Развивать
художественнообласти
изобразительной об изобразительном искусстве творческие
способности
в
115

различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа.
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.
6-7
Формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Развивать
художественнотворческие способности детей в

деятельности.

(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений
живописи,
народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое)
как
на
основе
развития
творчества.

Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.

Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать
восприятие.
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно
творческие способности.
Развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное
с
собственным
опытом.
Поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
116

продуктивных видах детской
деятельности.
Совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно
творческие
способности;
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.

изобразительной деятельности

Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать
детям,
чем
отличаются одни произведения
искусства от других, как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие, желание созерцать образное
эстетическое
красоту окружающего мира.
восприятие,
образные
представления
Формировать
эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные
как
самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей.

Развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
рисовании, лепке, аппликации выделять и использовать средства
изображать простые предметы и выразительности в рисовании,
явления, передавая их образную лепке, аппликации;
выразительность.
Развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.

Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.

Формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.

Развивать умение рассматривать
предметы,
называть
форму:
круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).

Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.

Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций, цвета, фактуры.

Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение
рассматривать
и основных формах предметов и
обследовать предметы, в том объектов природы.
числе с помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,

Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету.

117

Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.

Находить
связь
между
предметами
и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации).

Формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.

обоняние, осязание, вкус;
Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои художественной
форме
свои
представления,
переживания, представления,
переживания,
чувства, мысли.
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды
из
любимых
сказок
и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ
и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Продолжать учить детей рисовать
с натуры.

Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремление Создавать
условия
для
118

подражания к самостоятельному самостоятельного
творчеству.
художественного
детей.

самостоятельно
сочетать; свободного,
самостоятельного,
творчества знакомые
техники,
помогать разнопланового
осваивать новые, по собственной экспериментирования
с
инициативе объединять разные художественными материалами.
способы изображения.
Формировать у детей умение Закреплять у детей умение Формировать
у детей навык Закреплять
у
детей
навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением самоконтроля за сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: правильной позы при рисовании:
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к не горбиться, не наклоняться не горбиться, не наклоняться
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не низко над столом, к мольберту; низко над столом, к мольберту;
напрягаясь.
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать
основные величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.

Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать
у детей умение Продолжать развивать умение Формировать умение у детей
119

анализу созданных построек.

Формировать умение у детей
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее
умения
(накладывание,
приставление, прикладывание).

устанавливать
ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели;
учить анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).
Побуждать
детей
создавать
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
машин, дом в 2 - 3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое).

детей устанавливать связь между видеть конструкцию объекта и
создаваемыми постройками и тем, анализировать её основные части,
что они видят в окружающей их функциональное назначение.
жизни.

Формировать
интерес
к
разнообразным
зданиям
и
сооружениям
(жилые
дома,
театры и др.); поощрять желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на
основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать
учить
детей Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать конструированию из Совершенствовать
умение При работе с бумагой и картоном
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный работать с бумагой: сгибать лист закреплять умение складывать
лист пополам, совмещая стороны вчетверо в разных направлениях; бумагу
прямоугольной,
и углы (альбом, флажки для работать по готовой выкройке квадратной, круглой формы в
120

Создавать
разнообразные
постройки и конструкции (дома,
спортивное
и
игровое
оборудование и т.п.); учить
выделять основные части и
характерные детали конструкций.

украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку).

(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек); закреплять умение
создавать из бумаги объемные
фигуры.

Учить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать
их.

Приобщать детей к изготовлению
поделок
из
природного
материала: коры, веток, листьев,
шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы
(лодочки,
ёжики и так далее).

Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.

Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.

Учить детей договариваться о
том, что они будут строить,
распределять
между
собой
материал, согласовывать действия
и совместными
усилиями
достигать результат.
Использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек.
Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного

Учить
детей
коллективно
возводить
постройки,
необходимые
для
игры,
планировать
предстоящую
работу,
сообща
выполнять
задуманное.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;
учить применять конструктивные умения, полученные в процессе
освоения умений конструктивной деятельности.

121

разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; формировать
умение использовать образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При
работе
с
природным
материалом закреплять умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

материала.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
Педагог подводит детей к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, у детей интерес к живописи,
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
народному
искусству,
возникновению эмоционального
воспитывать бережное отношение
отклика
на
произведения
к произведениям искусства.
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей Педагог поощряет выражение Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление эстетические чувства, эмоции,
видеть красоту и своеобразие эмоций
при
рассматривании эстетический вкус, эстетическое
окружающего мира, вызывать у предметов
народного
и восприятие
произведений
детей
положительный декоративно-прикладного
искусства, формирует умение
эмоциональный
отклик
на искусства.
выделять
их
выразительные
красоту природы.
средства.
Педагог формирует у детей Педагог, в процессе ознакомления Педагог продолжает развивать у
патриотическое отношение и детей с различными видами детей стремление к познанию
чувства
сопричастности
к искусства,
воспитывает культурных
традиций
через
природе родного края, к семье в патриотизм и чувство гордости за творческую
изобразительную
процессе
музыкальной, свою страну, края.
деятельность.
изобразительной,
театрализованной деятельности.

Педагог формирует у детей
умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной
среды,
природных явлений.

Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.

Педагог продолжает развивать
умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе.

122

6-7
Педагог формирует у детей основы
художественной
культуры,
закрепляет знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности
людей.
Педагог продолжает развивать у
детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к
искусству
и
художественной
деятельности.
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных
видов
и
жанров
искусства.
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами
изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным искусством.
Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формирует
умение
соотносить
органы чувств с видами искусства
(картины рассматривают и т.д.).

Педагог воспитывает у детей Педагог формирует духовнобережное
отношение
к нравственные качества в процессе
произведениям искусства.
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания.
Педагог
знакомит
детей
с Педагог расширяет представления
творческой
профессией
– детей о творческой профессии художник.
художник,
ее
значении,
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и др..
Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение Педагог продолжает знакомить
видов
искусства
через различать
жанры
и
виды детей (без запоминания) с видами
художественный образ.
искусства: картина (репродукция), изобразительного
искусства:
скульптура
(изобразительное графика, декоративно-прикладное
искусство), здание и сооружение искусство, живопись, скульптура,
(архитектура).
фотоискусство.
Педагог формирует у детей
умение выделять, группировать
произведения по видам искусства:
изобразительное
искусство,
архитектура.

Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
форма,
движение).

Педагог
знакомит
детей
с
жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению произведениями.

Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.

Педагог знакомит детей со
средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры
в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.

Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
123

Педагог воспитывает любовь
бережное
отношение
произведениям искусства.

и
к

Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях
(художник, архитектор и т.п.).

Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика,
скульптура).
Педагог
продолжает знакомить
детей с историей и видами
искусства
(декоративноприкладное,
изобразительное
искусство, архитектура).
Педагог
формирует
умение
различать
народное
и
профессиональное искусство.
Педагог развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления
об
основных
живописных
жанрах
(портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Педагог продолжает развивать у
детей
умение
самостоятельно
создавать художественные образы в
разных видах деятельности;

Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест)
и создавать свои художественные
образы в изобразительной и
конструктивной деятельности.

Педагог, в процессе ознакомления
с репродукциями картин русских
художников, с близкими детскому
опыту живописными образами,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева,
Е.
Чарушина),
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей

Педагог
знакомит
с
произведениями
живописи
(И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан,
Машков, куприн и др.).

Педагог закрепляет знания детей
о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром
хранения
книг,
созданных писателями и поэтами.

деятельности.
Педагог формирует у детей
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, называть материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в
картинах художников.

Педагог расширяет представления
о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и
другие).
124

Педагог продолжает знакомить
детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие.

Педагог расширяет представления о
художниках
иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).

действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой
малых
форм,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.

Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные
детали, позы, движения и другое).

Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания) - это
архитектурные сооружении.

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что
существуют
различные
по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и
другое.

Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с
разными количеством этажей,
подъездов и так далее.

Педагог обращает внимание детей
на
сходства
и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д.
Педагог развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации
и другое).
Педагог развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.

Педагог способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям,
расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная

125

Педагог
формирует
умение
выделять
одинаковые
части
конструкции
и
особенности
деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой
на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,

организация, кинотеатр).
украшающих деталей.
Педагог привлекает внимание
детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
частей).

Педагог, в процессе ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные
строения.

Педагог при чтении литературных
произведений, сказок обращает
внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.

Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно
прикладного
искусства).

Педагог расширяет представления
детей о народном искусстве,
фольклоре
и художественных
промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие
детей
в
фольклорных
развлечениях и праздниках;

Педагог поддерживает желание Педагог
отображать
полученные детских

поощряет проявление Педагог
поощряет
активное
предпочтений: выбор участие детей в художественной
126

которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои.
Педагог
знакомит
детей
со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т.д.
Педагог
развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить
детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поощряет активное участие
детей
в
художественной

впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;

иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора.
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает
о назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра,
выставок.

деятельности,
как
по
собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о выставках, музеях.

деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.
Педагог организует посещение
выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).

Педагог
формирует
желание Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, музеи.
посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать
в
речи
свои
впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки использованием краски другого цвета.
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
соответствующего изображаемому предмету.
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
127

Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.

многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы.

Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия характерные особенности предметов и передавать их средствами
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
передавать эти отличия в рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
128

листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять контролем зрения, их плавность, ритмичность.
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
разнообразные кисти и тому подобное).
рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
грубых линий, пачкающих рисунок.
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
пятнышки.
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.

Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
129

окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
и другие).
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
домов, но больше растущих на лугу цветов).
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
его загораживающие и тому подобное).
ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
элементами (бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
130

Предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов,
добиваясь большего разнообразия используемых
элементов, тщательности исполнения
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.

Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах лепки.
пластилина и пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.

Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые
предметы
(овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать
их
характерные
131

Продолжает
развивать
умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорций, позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов.

Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).
Педагог учит сплющивать шар, Учит детей прищипыванию с
сминая его ладонями обеих рук.
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого
куска, прощипывание мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у
птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 середины шара, цилиндра для
частей, соединяя их путем получения полой формы.
прижимания друг к другу.
Педагог
побуждает
детей Учит детей сглаживать пальцами
украшать вылепленные предметы, поверхность
вылепленного
используя палочку с заточенным предмета, фигурки.
концом.
Знакомит
с
приемами
использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.

особенности;
Формирует
у детей умения
лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.

Учит сглаживать поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали;
пользуясь
стекой,
наносить
рисунок
чешуек
у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.

132

Учит свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее.

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев.
Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.

Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет, девочка танцует; дети

делают гимнастику - коллективная
композиция).
приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.

Закрепляет у детей умение Закрепляет у детей
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит объединять небольшие Учит детей создавать скульптурные
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так группы предметов в несложные группы
из
двух-трех
фигур,
далее).
сюжеты
(в
коллективных развивать чувство композиции,
композициях):
"Курица
с умение
передавать
пропорции
цыплятами",
"Два
жадных предметов, их соотношение по
медвежонка нашли сыр", "Дети на величине, выразительность поз,
прогулке" и другие.
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.

Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя
искусству
аппликации, интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных
формирует интерес к этому виду её содержание и расширяя изображений.
деятельности.
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
приемы
вырезания
133

Педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их
цвета; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной
последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной
формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение
(задуманное
ребёнком
или
заданное
педагогом),
и
наклеивать
их
учит
детей
создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта
и
другое)
предметные
и
декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.

правильно держать ножницы и
пользоваться ими; обучает детей
вырезыванию,
начиная
с
формирования навыка разрезания
по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос; закрепляет
у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания.
Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик
и
другое);
педагог
продолжает
расширять
количество
изображаемых
в
аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм;
учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или
четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее);
педагог поощряет проявление
активности и творчества.

фигуры или их детали из бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные изображения - из
бумаги,
сложенной
пополам
(стакан, ваза, цветок и другое);
педагог формирует у детей
аккуратное
и
бережное
отношение к материалам.
Педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных
предметов или декоративные
композиции.

134

симметричных
предметов
из
бумаги,
сложенной
вдвое;
несколько предметов или их частей
из бумаги, сложенной гармошкой.

Развивает
чувство
композиции
(красиво располагать фигуры на
листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов);
развивает у детей умение составлять
узоры и декоративные композиции
из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам
народного искусства; продолжает
развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции; поощряет
проявления детского творчества.

Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.

учит детей вырезать круглые с целью создания выразительного
формы из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей
прямоугольника
путем приему обрывания.
скругления углов; использовать
этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.

при создании образов педагог
поощряет
применение
детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности.
Педагог
учит
украшать
дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко,
рукавички)

4-5
5-6
6-7
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет у детей умение
украшать
дымковскими, листах в форме народного создавать композиции на листах
филимоновскими
узорами изделия (поднос, солонка, чашка, бумаги разной формы, силуэтах
силуэты игрушек, вырезанных розетка и др.).
предметов
и
игрушек;
педагогом (птичка, козлик, конь и
расписывать
вылепленные
другие), и разных предметов
детьми игрушки.
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей Учить составлять узоры по Педагог
закрепляет
умение
формировать умение создавать мотивам городецкой, полхов- создавать узоры по мотивам
декоративные композиции по майданской, гжельской росписи: народных
росписей,
уже
мотивам
дымковских, знакомить
с
характерными знакомых
детям
и
новых
филимоновских узоров.
элементами (бутоны, цветы, (городецкая,
гжельская,
листья, травка, усики, завитки, хохломская,
жостовская,
оживки).
мезенская роспись и другие).
Педагог знакомит детей с Педагог продолжает знакомить Закрепляет у детей умение при
городецкими изделиями.
с городецкой
росписью,
ее составлении
декоративной
Учит детей выделять элементы цветовым решением, спецификой композиции на основе того или
городецкой росписи (бутоны, создания декоративных цветов иного вида народного искусства
135

купавки, розаны, листья).

Педагог учит видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного
и
в
качестве
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи
могут
использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).

(как правило, не чистых тонов, использовать характерные для
а оттенков), учить использовать него элементы узора и цветовую
для украшения оживки. Педагог гамму.
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
передавать
цветовую
гамму выделять и передавать цветовую
народного
декоративного гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
искусства определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения
линий
и
пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета.

Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Педагог учит лепить птиц,
животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и
др.). Учит обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного
изображения,
когда это необходимо для
передачи образа.
136

Педагог продолжает развивать у
детей декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у
детей
навыки
декоративной
лепки; учит использовать разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный рельеф), применять
стеку.

Формирует умение украшать
узорами предметы декоративного
искусства. Учит расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом, использовать стеку.
Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких
деталей,
коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома),
оживок (городец и другое.) –
перенесено в данный раздел из
декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
137

украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры технике оригами.
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.

4-5
Учит анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,

5-6
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения и планировать создание
собственной постройки.

138

6-7
Предлагает детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на
основе анализа существующих
сооружений;
продолжает
развивать умение планировать
процесс возведения постройки.

Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру
четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии
(заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к
созданию
вариантов
конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и
другое).

кузов и так далее).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).

Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами
и другое; учит детей заменять
одни детали другими.

Педагог учит детей определять,
какие
детали
более
всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
продолжает формировать умение
у детей сооружать постройки,
объединенных
общей
темой
(улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять Конструирование
из
основные части и характерные строительного
материала:
детали конструкций.
педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта).

Учит детей сооружать постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек; педагог побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей
или
поездов,
идущих в двух направлениях и
другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для Педагог продолжает знакомить с
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления разнообразными конструкторами,
деталей, монтажа несложных конструкций
имеющими
различные
крепления; формирует навыки
монтажа и демонтажа.

139

Конструирование из деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами;
учит
детей
создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу; учит
детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).

Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Продолжает формировать умение
у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол.
Педагог
формирует
умение
работать коллективно, объединяя
свои поделки в соответствии с
общим замыслом.

Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся
штифтами;
учит
создавать
различные
конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать
конструкции,
объединенные
общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое).

Учит
детей
самостоятельно Педагог формирует у детей
измерять постройки (по высоте, умение создавать различные по
длине и ширине), соблюдать величине
и
конструкции
заданный педагогом принцип постройки одного и того же
конструкции (построй такой же объекта.
домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Педагог
учит
детей Продолжает развивать у детей
договариваться о том, что они умение работать коллективно,
будут строить, распределять объединять свои поделки в
между
собой
материал, соответствии с общим замыслом,
согласовывать
действия
и договариваться, кто какую часть
совместными усилиями достигать работы будет выполнять.
результат.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение
свойствами
бумаги;
учить конструированию из бумаги: детей работать с бумагой:
создавать образы из бумаги сгибать прямоугольный лист сгибать лист вчетверо в разных
(зайчик, песик, котик и.тд.), бумаги
пополам,
совмещая направлениях;
работать
по
отбирая вырезанные детали и стороны и углы (альбом, флажки готовой выкройке (шапочка,
приклеивая их к плоским и для
украшения
участка, лодочка,
домик,
кошелек);
объемным
формам;
учит поздравительная
открытка), закреплять умение создавать из
придавать готовым поделкам, приклеивать к основной форме бумаги объемные фигуры: делить
сложенным
по
принципу детали (к дому - окна, двери, квадратный лист на несколько
оригами,
выразительность, трубу; к автобусу - колеса; к равных
частей,
сглаживать
140

Педагог
закрепляет
навыки
коллективной работы, умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Педагог
закрепляет
умение
работать с бумагой и картоном:
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой
формы
в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы
(мишка-

оформляя их аппликацией из стулу - спинку).
готовых элементов, дорисовывая
детали.

Научить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать
их.

Приобщает детей к изготовлению
поделок
из
природного
материала: коры, веток, листьев,
шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее).

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

сгибы, надрезать по сгибам физкультурник,
клюющий
(домик, корзинка, кубик).
петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений
к
праздникам;
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Педагог закрепляет умение детей Педагог
закрепляет
умение
делать игрушки, сувениры из создавать
фигуры людей,
природного материала (шишки, животных, птиц из желудей,
ветки,
ягоды)
и
других шишек, косточек, травы, веток,
материалов (катушки, проволока корней и других материалов,
в цветной обмотке, пустые передавать
выразительность
коробки и др.), прочно соединяя образа,
создавать
общие
части.
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Учит детей использовать для Педагог привлекает детей к
закрепления
частей
клей, изготовлению
пособий
для
пластилин; применять в поделках занятий
и
самостоятельной
катушки,
коробки
разной деятельности (коробки, счетный
величины и другие предметы.
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
141

- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать
интерес
к Продолжать развивать у детей Продолжать
развивать Продолжать развивать у детей
искусству;
художественное и эстетическое эстетическое
восприятие, интерес
к
искусству,
формировать понимание красоты восприятие
в
процессе эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус;
произведений
искусства, ознакомления с произведениями эстетический вкус, интерес к формировать
у
детей
потребность
общения
с разных
видов
искусства; искусству;
предпочтения
в
области
искусством;
развивать
воображение, - умение наблюдать и оценивать музыкальной, театрализованной
развивать у детей эстетические художественный вкус;
прекрасное
в
окружающей деятельности;
чувства при восприятии музыки,
действительности, природе;
- воспитывать уважительное
- активизировать проявление отношение и чувство гордости за
эстетического
отношения
к свою
страну,
в
процессе
окружающему миру (искусству, ознакомления с разными видами
природе,
предметам
быта, искусства;
игрушкам,
социальным
явлениям),
Содействовать
возникновению Формировать у детей умение Развивать эмоциональный отклик Закреплять знания детей о видах
положительного эмоционального сравнивать
произведения на
проявления
красоты
в искусства (музыка, театр, танец,
отклика на красоту окружающего различных видов искусства;
окружающем
мире, кино, цирк);
мира,
выраженного
в
произведениях
искусства
и
произведениях искусства;
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать
патриотическое Развивать
отзывчивость
и Формировать
духовно- Формировать у детей духовноотношение
и
чувство эстетическое сопереживание на нравственные
качества,
в нравственные качества и чувства
сопричастности
к
природе красоту
окружающей процессе
ознакомления
с сопричастности к культурному
родного края, к семье в процессе действительности;
различными видами искусства наследию, традициям своего
музыкальной, театрализованной - развивать у детей интерес к духовно-нравственного
народа в процессе ознакомления
деятельности;
искусству как виду творческой содержания;
с различными видами и жанрами
142

Знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
театрализованной деятельности);

деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;

формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства;
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать
искусство
и
осваивать
музыкальную деятельность;

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей
и тому подобное;

Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;

Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

Воспитывать

патриотизм

Продолжать формировать умение
выделять,
группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с
архитектурой
и Расширять представления детей о
143

искусства;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе;
Расширять знания детей о
музыке, театре;
- расширять знания детей о
творчестве
известных
композиторов;
- расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
формировать у детей основы
художественной культуры;
Организовать
посещение

чувства гордости за свою страну, народном
искусстве, выставки, театра, музея, цирка
край в процессе ознакомления с музыкальном
фольклоре, (совместно
с
родителями
различными видами искусства;
художественных промыслах;
(законными представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать материалы
для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать
у
детей Продолжать развивать у детей Продолжать формировать у детей Воспитывать
гражданскоэмоциональную отзывчивость на интерес к музыке, желание ее эстетическое восприятие музыки, патриотические чувства через
музыку;
слушать,
вызывать умение
различать
жанры изучение
Государственного
- знакомить детей с тремя эмоциональную
отзывчивость музыкальных
произведений гимна Российской Федерации;
жанрами
музыкальных при восприятии музыкальных (песня, танец, марш);
- продолжать приобщать детей к
произведений: песней, танцем, произведений;
- развивать у детей музыкальную музыкальной
культуре,
маршем;
(Задачи
не обогащать
музыкальные память, умение различать на слух воспитывать
музыкальносоответствуют возрасту, эти впечатления
детей, звуки по высоте, музыкальные эстетический вкус; развивать у
задачи реализует возраст 5-6)
способствовать
дальнейшему инструменты;
детей музыкальные способности:
- формировать у детей умение развитию основ музыкальной формировать
у
детей поэтический и музыкальный
узнавать знакомые песни, пьесы; культуры;
музыкальную культуру на основе слух,
чувство
ритма,
- чувствовать характер музыки - воспитывать слушательскую знакомства
с
классической, музыкальную память;
(веселый, бодрый, спокойный), культуру детей;
народной
и
современной продолжать
обогащать
эмоционально
на
нее - развивать музыкальность детей; музыкой;
музыкальные впечатления детей,
реагировать; - выражать свое - воспитывать интерес и любовь к - накапливать представления о вызывать яркий эмоциональный
настроение в движении под высокохудожественной музыке;
жизни
и
творчестве отклик при восприятии музыки
музыку;
продолжать
формировать композиторов;
разного характера;
умение у детей различать - продолжать развивать у детей - формирование у детей основы
средства
выразительности
в интерес и любовь к музыке, художественно-эстетического
144

музыке,
высоте;

различать

звуки

по музыкальную отзывчивость на
нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;

Учить детей петь простые Поддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему
народные
песни,
попевки, пению;
развитию у детей навыков пения,
прибаутки,
передавая
их
движений под музыку, игры и
настроение и характер;
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
Поддерживать детское игровое, Поощрять
желание
детей Развивать у детей умение
танцевальное творчество;
самостоятельно
заниматься сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельностью;
музыкальной деятельности
Поддерживать
детское Способствовать
освоению Развивать у детей умение
экспериментирование
с элементов танца и ритмопластики творческой
интерпретации
немузыкальными
(шумовыми, для
создания
музыкальных музыки разными средствами
природными) и музыкальными двигательных образов в играх, художественной
звуками и исследования качеств драматизациях, инсценировании; выразительности;
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес
интерес
детей
к детей
к
театрализованной
театрализованной игре, создавать деятельности;
условия для ее проведения;

5-6
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);

145

восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
знакомить
детей
с
элементарными музыкальными
понятиями;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
- способствовать дальнейшему
формированию
певческого
голоса;
Развивать
у
детей
движения под музыку;

навык

Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
6-7
Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и

- формировать положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
Формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;

Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет);
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;

профессиями;
Формировать опыт социальных Знакомить детей с театральной
навыков поведения, создавать терминологией
(акт,
актер,
условия для развития творческой антракт, кулисы и так далее);
активности детей;

Учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр
зверей и другое);

Развивать
интерес
сценическому искусству;

Создавать
творческого
инициативы
ребенка;

146

Продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме
и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
к Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;

атмосферу Формировать
умение
выбора
и согласовывать свои действия с
для
каждого партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
-поощрять желание разыгрывать
в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,

Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;

внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств Поощрять способность творчески
образно-выразительные умения, (коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
имитировать
характерные партнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях;
движения сказочных животных;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
Развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;

Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);

Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6
Способствовать
организации Развивать умение организовывать Развивать
желание
культурно-досуговой
свободное время с пользой;
организовывать свободное время
деятельности детей по интересам,
с интересом и пользой;
обеспечивая
эмоциональное
147

6-7
Продолжать
формировать
интерес к полезной деятельности
в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);

благополучие и отдых;
Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это
в
различных
видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
Создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;

Развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны;

Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения;

Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;

Формировать основы досуговой
культуры
во
время
игр,
творчества, прогулки и прочее;
- воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений
к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);

148

Развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях,
соблюдать
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);

Расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;

Формировать
удовлетворения
коллективной
деятельности;

от

чувство
участия в
досуговой

Приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;

Формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее);
- поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее;

Поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее);

Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог учит детей слушать Педагог
формирует
навыки
музыкальное произведение до культуры слушания музыки (не
конца,
понимать
характер отвлекаться,
дослушивать
музыки, узнавать и определять, произведение до конца).
сколько частей в произведении. Педагог знакомит детей с
(Только в разделе Музыкально – биографиями и творчеством
ритмические движения).
русских
и
зарубежных
Выражать
свои
впечатления композиторов,
о
истории
после прослушивания словом, создания оркестра, о истории
мимикой, жестом.
развития музыки, о музыкальных

5-6
6-7
Педагог учит детей различать Педагог развивает у детей навык
жанры
музыкальных восприятия звуков по высоте в
произведений (песня, танец, пределах квинты – терции.
марш).
(Септимы);
Совершенствует
у
детей Обогащает впечатления детей и
музыкальную
память
через формирует музыкальный вкус,
узнавание мелодий по отдельным развивает музыкальную память.
фрагментам
произведения Педагог знакомит детей с
(вступление,
заключение, элементарными музыкальными
музыкальная фраза).
понятиями (темп, ритм); жанрами

149

Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в
пределах октавы – септимы.
(Только в разделе Пение)
Замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).

Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре
(ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни
(весело,
протяжно,
ласково,
напевно).

инструментах.
Учит детей чувствовать характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном;
учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения:
тихо, громко, медленно, быстро.
Р
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.

Развивает
у
детей
навык
различения
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых композиторов

(опера, концерт, симфонический
концерт),творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских, зарубежных и так
далее).
Педагог знакомит детей с
мелодией
Государственного
гимна Российской Федерации.

4-5
Педагог
учит
детей
выразительному
пению,
формирует
умение
петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы) (Могут петь
только в пределах ре (1) – ля (1),
интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь

5-6
Развивает
у
детей
навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты. (Соответствует
младшему и среднему возрасту.
Диапазон этого возраста до (1) –
си (1), - интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до"
второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать
песню,

6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию;
закрепляет у детей практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй
октавы.
Учит
брать
дыхание
и
удерживать его до конца фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

150

с
инструментальным эмоционально
передавать
сопровождением и без него (с характер
мелодии,
петь
помощью педагога).
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей допевать Педагог
учит
детей Педагог содействует проявлению
мелодии колыбельных песен на самостоятельно
сочинять у детей самостоятельности и
слог "баю-баю" и веселых мелодию колыбельной песни и творческому исполнению песен
мелодий на слог "ля-ля".
отвечать
на
музыкальные разного характера.
Способствует
у
детей вопросы ("Как тебя зовут?", "Что Педагог
учит
детей
формированию
навыка ты хочешь, кошечка?", "Где импровизировать мелодию на
сочинительства
веселых
и ты?").
заданный текст.
грустных мелодий по образцу.
Формирует у детей умение Учит детей сочинять мелодии
импровизировать мелодии на различного характера: ласковую
заданный текст.
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит детей двигаться в Педагог
продолжает Педагог развивает у детей
соответствии
с
двухчастной формировать у детей навык чувство
ритма,
умение
формой музыки и силой ее ритмичного
движения
в передавать
через
движения
звучания
(громко,
тихо). соответствии
с
характером характер
музыки,
ее
Реагировать на начало звучания музыки.
эмоционально
образное
музыки и ее окончание.
Учит
детей
самостоятельно содержание.
Совершенствует у детей навыки менять движения в соответствии Учит
детей
свободно
основных движений (ходьба и с двух- и трехчастной формой ориентироваться в пространстве,
бег).
музыки.
выполнять
простейшие
Учит детей маршировать вместе Совершенствует
танцевальные перестроения,
самостоятельно
151

6-7
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы и танцы.
6-7
Педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться в соответствии с
разнообразным
характером
музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание.

со всеми и индивидуально, бегать движения детей: прямой галоп, переходить от умеренного к
легко, в умеренном и быстром пружинка, кружение по одному и быстрому или медленному темпу,
темпе под музыку.
в парах.
менять движения в соответствии
Педагог
улучшает
качество Учит детей двигаться в парах по с музыкальными фразами.
исполнения
танцевальных кругу в танцах и хороводах, Педагог способствует у детей
движений:
притопывания ставить ногу на носок и на пятку, формированию
навыков
попеременно двумя ногами и ритмично хлопать в ладоши, исполнения
танцевальных
одной ногой.
выполнять
простейшие движений
(поочередное
Развивает у детей умение перестроения
(из
круга выбрасывание ног вперед в
кружиться в парах, выполнять врассыпную
и
обратно), прыжке; приставной шаг с
прямой галоп, двигаться под подскоки.
приседанием, с продвижением
музыку ритмично и согласно Продолжает совершенствовать у вперед, кружение; приседание с
темпу и характеру музыкального детей
навыки
основных выставлением ноги вперед).
произведения с предметами, движений
(ходьба: Знакомит детей с русским
игрушками и без них.
"торжественная",
спокойная, хороводом, пляской, а также с
Педагог способствует у детей "таинственная"; бег: легкий, танцами других народов.
развитию навыков выразительной стремительный).
Продолжает развивать у детей
и
эмоциональной
передачи
навыки инсценирования песен;
игровых и сказочных образов:
учит
изображать
сказочных
идет медведь, крадется кошка,
животных и птиц (лошадка, коза,
бегают мышата, скачет зайка,
лиса, медведь, заяц, журавль,
ходит петушок, клюют зернышки
ворон и другие) в разных
цыплята, летают птички и так
игровых ситуациях.
далее.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог
активизирует Педагог способствует у детей Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество развитию
эмоционально- танцевальное
творчество;
детей.
образного
исполнения помогает придумывать движения
Поддерживает
у
детей музыкально-игровых упражнений к пляскам, танцам, составлять
самостоятельность в выполнение (кружатся листочки, падают композицию танца, проявляя
танцевальных движений под снежинки) и сценок, используя самостоятельность в творчестве.
плясовые мелодии.
мимику и пантомиму (зайка Учит
детей
самостоятельно
Учит детей точности выполнения веселый и грустный, хитрая придумывать
движения,
движений, передающих характер лисичка, сердитый волк и так отражающие содержание песни.
изображаемых животных.
далее).
Побуждает
детей
к
152

Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).

6-7
Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной

Учит детей инсценированию инсценированию
песен и постановке небольших песен, хороводов.
музыкальных спектаклей.

содержания исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый
козлик
и
тому
подобное).
Помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ
передачи
в
движениях
музыкальных образов.
Формирует
у
детей
музыкальные способности.
Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.

Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог знакомит детей с Педагог формирует у детей Педагог учит детей исполнять
некоторыми
детскими умение подыгрывать простейшие простейшие мелодии на детских
музыкальными инструментами: мелодии на деревянных ложках, музыкальных
инструментах;
дудочкой,
металлофоном, погремушках,
барабане, знакомые
песенки
колокольчиком,
бубном, металлофоне.
индивидуально и небольшими
погремушкой, барабаном, а также
группами, соблюдая при этом
их звучанием.
общую динамику и темп.
Учит детей подыгрывать на
Развивает
творчество
детей,
детских ударных музыкальных
побуждает их к активным
инструментах.
самостоятельным действиям.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
153

6-7
Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит
детей
играть
на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять

детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками
в разных видах деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие). (Из
раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать и
интерес
к
театрализованной поддерживать интерес детей к
деятельности.
театрализованной игре путем
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием
персонажей).

музыкальные произведения
оркестре и в ансамбле

5-6
Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее).

6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры,
приобщает
к
театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог поощряет участие детей Организует с детьми игровые Расширяет представления детей в Педагог учит детей использовать
154

в играх-драматизациях.
этюды для развития восприятия, области
театральной в театрализованной деятельности
Формирует умение следить за воображения,
внимания, терминологии
(акт,
актер, детей разные виды театра
сюжетом.
мышления.
антракт, кулисы и так далее).
(бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое).
Учит
передавать
песенные, Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса Формирует умение выразительно
танцевальные
характеристики простые представления на основе к сценическому искусству,
передавать в действии, мимике,
персонажей (ласковая кошечка, знакомого
литературного
и
пантомимике,
интонации
мишка косолапый, маленькая сказочного сюжета; использовать
эмоциональное
состояние
птичка и так далее).
для
воплощения
образа
персонажей.
известные
выразительные
Развивает
творческую
средства (интонацию, мимику,
самостоятельность, эстетический
жест).
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Знакомит детей с различными Побуждает детей использовать в Создает атмосферу творческого Умение распределять между
видами
театра
(настольный, театрализованных
играх выбора и инициативы для собой обязанности и роли;
плоскостной, театр игрушек) и образные игрушки и различные каждого ребенка, поддерживает Педагог учит детей использовать
умением использовать их в виды театра (бибабо, настольный, различные творческие группы разные формы взаимодействия
самостоятельной
игровой плоскостной).
детей.
детей
и
взрослых
в
деятельности.
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ
выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле.
Формирует умение использовать Учит чувствовать и понимать Развивает личностные качеств Педагог
развивает
в игре различные шапочки, эмоциональное состояние героя, (коммуникативные
навыки, самостоятельность
детей
в
воротники, атрибуты.
вступать
в
ролевое партнерские взаимоотношения).
организации театрализованных
взаимодействие
с
другими
игр;
поддерживает
желание
персонажами.
самостоятельно
выбирать
Развивает навык режиссерской Способствует развитию навыков литературный и музыкальный
155

игры,
создавая
для
этого
специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
Педагог формирует у детей
умение
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Способствует разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности
путем прослеживания количества
и
характера
исполняемых
каждым ребенком ролей.

передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов.

материал
для
театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления
атрибутов
и
декораций к спектаклю.
Развивает
воображение
и
фантазию детей в создании и
исполнении
ролей
самостоятельно
придумывать
детали костюма; формирует у
детей умение действовать и
говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.
Педагог
формирует
умение
проводить анализ сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых
в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение детей - Педагог развивает желание Педагог
продолжает
досуговую деятельность детей по организовывать свой досуг с детей проводить свободное время формировать у детей умение
интересам,
обеспечивая пользой.
с интересом и пользой, реализуя проводить свободное время с
эмоциональное благополучие и
собственные
творческие интересом
и
пользой
отдых.
потребности
(чтение
книг, (рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее).
просмотр
анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
156

Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс
организовывать свободное время подготовки
к
развлечениям
с пользой.
(концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее).
- Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида
деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и
другое).
- В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
- Побуждает к участию в - Знакомит с традициями и
развлечениях
(играх-забавах, культурой
народов
страны,
музыкальных
рассказах, воспитывает чувство гордости за
просмотрах настольного театра и свою страну (населенный пункт).
так далее).
- Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
Формирует
желание
участвовать в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.

- Формирует у детей основы
праздничной культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным
праздничным
традициям
и
обычаям.

- Развивает активность детей,
участие
в
подготовке
развлечений.
- Формирует навыки культуры
общения
со
сверстниками,
педагогами и гостями.
- Поддерживает интерес к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на полученные навыки
и опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного
образования.
- Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к
культуре других этносов.

- Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также
с обычаями других народов
страны. - Поощряет желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях.
- Осуществляет патриотическое и Поддерживает
желание Формирует
нравственное
воспитание, участвовать
в
оформлении удовлетворения от
приобщает к художественной помещений к празднику.
совместной
культуре,
эстетикодеятельности.
эмоциональному творчеству.
- Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).

Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги, гости).

157

чувство
участия в
досуговой

Создание
условий
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми

- Педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и
других
видах
досуговой
деятельности).

Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.

Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
(Из
Содержания Игра на детских
музыкальных инструментах)

158

(детьми и взрослыми).
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
для реализации музыкальнотворческих
способностей
ребенка.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления,
радости,
восхищения)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры;
становление
эстетического,

эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4
Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в
том числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре.

4-5
Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в
том числе музыкальноритмические упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных упражнений,
подвижных игр.

Развивать психофизические
качества,
 ориентировку в

Формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,

5-6
Обогащать двигательный опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности,
развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки.

Развивать психофизические
качества,
 ориентировку в пространстве,
 равновесие,
159

6–7
Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Требуется добавить:
освоение новых элементов
спортивных игр и
совершенствование
сформированных умений и
навыков в предыдущих
возрастных периодах.
Развивать психофизические
качества (точность, меткость,
глазомер, мелкая моторика),

пространстве,
 координацию,
 равновесие,
 способность быстро
реагировать на сигнал.

ловкость),
 ориентировку в пространстве
 развивать координацию,
 меткость,

 координацию,
 мелкую моторику,
 точность и меткость.






Воспитывать
 волевые качества,
самостоятельность,
 стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
 проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений.

Воспитывать
 самоконтроль и
самостоятельность,
 проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх,
 соблюдать правила в подвижной
игре,
 взаимодействовать в команде.

Поощрять
 соблюдение правил в
подвижной игре,
 проявление инициативы и
самостоятельности при ее
организации,
 партнерское взаимодействие
в команде.

Воспитывать
 патриотические чувства и
 нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
 формах активного отдыха.

Формировать интерес и
положительное отношение к
 занятиям физической
культурой и
 активному отдыху,
 воспитывать
самостоятельность.

Продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к
 физической культуре и
 активному отдыху,
 формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта.

Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания,
 создавать условия для
формирования правильной

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
 формировать правильную
осанку,
 повышать иммунитет

ориентировку в пространстве,
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество.

Воспитывать
 патриотизм,
 нравственно-волевые качества
и
 гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Продолжать развивать интерес к
Формировать осознанную
 физической культуре,
потребность в двигательной
 формировать представления о
деятельности,
разных видах спорта и достижениях
 поддерживать интерес к
российских спортсменов.
физической культуре и
спортивным достижениям
России,
 расширять представления о
разных видах спорта.
Укреплять здоровье ребенка,
Сохранять и укреплять здоровье
опорно-двигательный аппарат,
детей средствами физического

формировать правильную
воспитания,
осанку,

повышать иммунитет

160

осанки,
 способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни

средствами физического
воспитания.

Формировать представления о
факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные
привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности

Расширять представления о
здоровье и его ценности, факторах
на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как форме
активного отдыха.

Расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок
и экскурсий.
Воспитывать бережное и заботливое Воспитывать бережное,
отношение к своему здоровью и
заботливое отношение к
здоровью окружающих, осознанно
здоровью и человеческой жизни,
соблюдать правила здорового образа развивать стремление к
жизни и безопасности в
сохранению своего здоровья и
двигательной деятельности и во
здоровья окружающих людей,
время туристских прогулок и
оказывать помощь и поддержку
экскурсий.
другим людям.

Содержание образовательной деятельности.
3-4
Педагог формирует умение:
 организованно выполнять
строевые упражнения,
 находить свое место при
совместных построениях,
передвижениях.

4-5
Педагог формирует и закрепляет:

двигательные умения и
навыки,

развивает психофизические
качества при:
 выполнении упражнений
основной гимнастики,
 а также при проведении
подвижных и спортивных игр.
161

5-6
Педагог формирует, закрепляет и
совершенствует:
 двигательные умения и
навыки,
 развивает психофизические
качества,
 обогащает двигательный опыт
детей разнообразными
физическими упражнениями,

6–7
Педагог создает условия
для дальнейшего
совершенствования и
закрепления
 основных движений,
 развития
психофизических качеств и
способностей,
 общеразвивающих,

 поддерживает детскую
инициативу.

Педагог формирует умение
организованно выполнять по
показу
 общеразвивающие,
музыкально - ритмические
упражнения;
 создает условия для активной
двигательной деятельности и
 положительного
эмоционального состояния детей.
1. Педагог воспитывает/
формирует
 умение слушать и следить за
показом,
 умение выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех темпе.

Помогает:

точно принимать исходное
положение,

показывает возможность
использования разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,

укреплять дружеские
взаимоотношения со
сверстниками,
Педагог воспитывает/ формирует:
 умение слышать и выполнять
указания,
 умение ориентироваться на
словесную инструкцию;
Поддерживает
стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений

Организует
подвижные
игры,
помогая
детям
выполнять
движения
с
эмоциональным
отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.

Поддерживает
стремление
соблюдать правила в подвижной
игре;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
162

музыкально-ритмических
упражнений и их
комбинаций,
 спортивных упражнений,
 освоения элементов
спортивных игр, игрэстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.

Закрепляет умение осуществлять

самоконтроль за соблюдением
техники выполнения упражнений;

самоконтроль

оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;

В процессе организации
разных форм
физкультурнооздоровительной работы
педагог обучает детей
 следовать инструкции,
 слышать и выполнять
указания,
 соблюдать дисциплину,
 осуществлять
самоконтроль
 давать оценку качества
выполнения упражнений.
Создает условия для
Поддерживает стремление

освоения элементов
творчески
использовать
спортивных игр,
двигательный опыт в

использует игры-эстафеты;

самостоятельной
Поощряет осознанное выполнение деятельности;
упражнений и соблюдение правил

на занятиях

творчеству.

в подвижных играх:

поддерживает
предложенные детьми варианты их
усложнения;

поощряет проявление
нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.

Педагог продумывает и организует Начинает
формировать
активный отдых
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм,
Приобщает детей к овладению
элементарными
нормами
и
правилами
поведения
в
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому
образу жизни.

Формирует
представление
правилах
поведения
двигательной деятельности

гимнастикой;

самостоятельно
организовывать и
придумывать подвижные
игры;

общеразвивающие
упражнения;

комбинировать их
элементы,
импровизировать.
Поддерживает интерес к
физической
культуре,
спорту
и
туризму,
активному отдыху,

Организует для детей и родителей
(законных
представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные
праздники
и
досуги.
с
соответствующей
тематикой
о Способствует формированию навыков безопасного поведения в
в двигательной деятельности.

Педагог способствует овладению Педагог уточняет, расширяет и
элементарными
нормами
и закрепляет
представления
о
правилами
здорового
образа здоровье и здоровом образ жизни.
жизни.

Педагог
продолжает
приобщать
детей
к
здоровому образу жизни:
расширяет
и
уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
способах его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях
Формирует умения и навыки Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
163

Бросание, катание, ловля, метание

3-4
 катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами;
-прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю*

5-6
4-5
 прокатывание мяча по
 прокатывание мяча между*
линиями, шнурами, палками (длина гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой);
2-3 м), положенными (на
 прокатывание набивного мяча;
расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет;

 подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
 бросание мяча о землю и ловля
 бросание и ловля мяча в паре;
его;
 бросание мяча двумя руками
бросание и ловля мяча в парах
из-за головы стоя;
 бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя;
- бросание вдаль
бросание мяча вверх и о землю и
отбивание мяча правой и левой
ловля его*
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;
передача мяча друг другу стоя и сидя,
бросание мяча воспитателю и
в разных построениях;
ловля его обратно*
- перебрасывание мяча, стоя
перебрасывание мяча друг другу в
парами лицом друг другу;**
кругу;
подбрасывание мяча вверх и ловля
его;

перебрасывание мяча через сетку;

подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд;

 катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в
цель, между предметами,
друг другу;
- прокатывание и
перебрасывание друг другу
набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;*
- прокатывание набивного
мяча;**
-подбрасывание мяча вверх и
ловля его в прыжке**

- бросание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы: бросать
вдаль предметы разного веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**

-бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;

отбивание мяча об пол на месте 10раз

передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую;

перебрасывание мяча из одной руки в
другую;
 перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;
 перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;

164

6-7

 перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от
плеча;
 - перебрасывание мяча
через сетку
ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением

произвольное прокатывание
обруча,
ловля обруча, катящегося от
педагога
 бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой;
 бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;

заданий (поворотом,
передачей другому);
- совершенствование навыков
владения обручем*

- прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от
педагога;
- прокатывание обруча друг другу в
парах;
-попадание мячом в
горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2 - 2,5 м.

- прокатывание обруча, бег за ним и
ловля;

4-5
ползание на четвереньках
"змейкой" между расставленными
кеглями

5-6
6-7
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями

ползание на четвереньках по
наклонной доске по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги

ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;

ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони

-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
лазанье по гимнастической стенке
влезание на гимнастическую
чередующимся шагом.
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом
одноименным и
разноименным

-метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и
другие);
-забрасывание его в баскетбольную
корзину.

 метание в цель из
положения стоя на коленях и
сидя;
 метание вдаль,
 метание в движущуюся
цель;
забрасывание мяча в
баскетбольную корзину;

Ползание, лазанье

3-4
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической
скамейке за катящимся мячом
проползание на четвереньках под
3- 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по доске;

проползание под скамейкой;

влезание на лесенку-стремянку или влезание на гимнастическую
гимнастическую стенку
стенку и спуск с нее, не пропуская
произвольным способом (не
реек;
пропуская реек) и спуск с нее;
165

-подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;

переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
 перелезание с пролета на
-подлезание под веревку или дугу, -переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в
пролет по диагонали;
не касаясь руками пола прямо и
туннеле;
пролезание в обруч разными
боком.
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту

Ходьба
5-6
ходьба обычным шагом, в колонне по
одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты.

6-7
ходьба обычная,
гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной
вперед;
-ходьба выпадами, с
закрытыми глазами,
приставными шагами назад;
-ходьба в приседе, с
различными движениями рук,
в различных построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;

3-4
ходьба в заданном направлении
 небольшими группами,
 друг за другом,
 парами друг за другом

4-5
ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа
движения

- ходьба по ориентирам (по
прямой, по кругу;
 ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой";
 ходьба с поворотом и сменой
направления);
 ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы

- ходьба на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру;
- ходьба в противоположную
сторону;
- ходьба со сменой ведущего

- ходьба в разных направлениях;
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше)

- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).

- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой"

166

- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
ориентиров.

- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом;

- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу

Бег

3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между
двух или вдоль одной линии;

4-5
- бег в колонне по одному, высоко
поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы

5-6
-бег в колонне по одному "змейкой",
бег с пролезанием в обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;

6-7
бег в колонне по одному,
врассыпную, парами,
тройками, четверками

-бег между расставленными
предметами;

- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;

- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.

- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих;

-бег, перешагивая рейки и
другие невысокие
препятствия**
- бег с остановкой по
сигналу,
в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в
кружок)

- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5

- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;

-бег
мелким шагом и
широким шагом;
-бег на носках;
-бег
с
ловлей
и
увертыванием,
догоняя
убегающих, и убегая от
ловящих;

167

- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;

- медленный бег до 2 - 3
минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами;

- бег врассыпную по
сигналу с последующим
нахождением своего места
в колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной
местности;

- бег 10 м с наименьшим
числом шагов;
-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки
на другую;

- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой;

- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая
колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в
локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые
ноги вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега);

Прыжки

3-4
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,

4-5
 прыжки на двух ногах на
месте,
 прыжки на двух ногах на месте
с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь;
 прямой галоп;

прыжки, продвигаясь вперед на 2 3 м;
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии

подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50
см);
- прыжки из обруча в обруч
168

5-6

подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге;

подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;

подпрыгивание с ноги на ногу,

6-7
 прыжки на месте и с
поворотом кругом;
 прыжки смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук;
 подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
 прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;

- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,

(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),

(плоский) по прямой;
кубик);
-прыжки в длину с места( не менее - прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом
40-50 см.)
индивидуальных возможностей)

- спрыгивание со скамейки (высота
15-20 см)

- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами;

- прыжки стараясь достать
предмет, подвешенный над
головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;
- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой

169

- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.
- подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 - 15
раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см);
- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом
и бегом;
- прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку.

- впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3
шага;
прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на
соревнование
- подпрыгивания на двух
ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой,
- прыжки с короткой
скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными
прыжками и без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая
его как скакалку;
- прыжки через длинную
скакалку
- пробегание под
вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся
скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок выбегание;
-пробегание под
вращающейся скакалкой

парами.
Упражнения в равновесии

3-4
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2
- 2,5 м), обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической скамье

5-6
ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;

4-5
ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;
ходьба по доске, (с
перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье
(с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);

ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по шнуру, плоскому обручу, ходьба по шнуру с мешочком на
лежащему на полу, приставным
ладони вытянутой вперёд на
шагом;
ладони руки;**
-ходьба по ребристой доске;
ходьба по доске и расхождение
- ходьба по наклонной доске;
вдвоем на ней;

170

6-7
педагог способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза;

- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;

- ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине палки,
пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным
ходьба по шнуру, опираясь на
мешочком на голове***
стопы и ладони;

-ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх
и вниз;

- ходьба по наклонной доске
вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или
на поясе;
- пробегание по наклонной
доске вверх и вниз

- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;

- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.

- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз;
приседание после бега на носках, руки
в стороны;
- кружение парами, держась за руки; "ласточка".

- кружение с закрытыми
глазами, остановкой и
сохранением заданной позы;
-кружение после бега,
прыжков, кружения остановка
и выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колене
другой ноги мешочек с
песком;
- подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя
(прокатывая) перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
5-6
6-7
3-4
4-5
- поднимание и опускание рук
поднимание и опускание прямых
- основные положения и движения - поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх
(одновременное, поочередное
рук вперед;
рук (в стороны, вперед, вверх,
(одновременно,
поочередно,
и последовательное) вперед, в
назад, за спину, на пояс, перед
последовательно
сторону, вверх
грудью);
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за - поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
спину, на пояс, перед грудью);
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед

отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую
171

хлопки над головой и перед собой;
махи руками;
упражнения для кистей рук
выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики;

собой и сзади себя /за спиной
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками вперед-назад с хлопком
махи и рывки руками
сгибание и разгибание рук, махи
впереди и сзади себя
руками;
сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и
сжимание и разжимание кистей
разжимание;
рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;

повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
-повороты головы вправо и влево,
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
5-6
6-7
3-4
4-5
потягивание, приседание, обхватив - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**

наклоны вперед и в стороны
повороты со спины на живот и
обратно

- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, касаясь ладонями
наклоны вперед, вправо, влево,
пола, наклоны вправо и влево
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя

наклоны вперед, вправо, влево
из положения стоя и сидя
повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных
положений
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине

сгибание и разгибание ног из положения сидя

поднимание ног из исходного
поочередное поднимание и
поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине
опускание ног лежа на спине
положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
5-6
6-7
3-4
4-5
поочередное
поднимание
и
опускание
ног
из
положения
лежа на спине,
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях

поднимание и опускание ног из
положения лежа

руки в упоре

- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;

приседание с предметами,
поднимание на носки
выставление ноги вперед, в

приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в
стороны;
выставление ноги на пятку (носок);
172

приседание, обхватывая колени
руками;

приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены);

совершенствование ранее приобретённых навыков**

сторону, назад;
махи ногами;

- махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание
предметов
ступнями
и
- захватывание предметов
захватывание стопами и
ступнями и пальцами ног,
перекладывание предметов с места пальцами ног и перекладывание их с
места на место
перекладывание их с места на
на место.
место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с
разноименными движениями
рук и ног, с усложнением
исходных положений и
техники выполнения.

Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
4-5
- разученные на музыкальных
- разученные на музыкальном
занятиях?????????, педагог
занятии??????????,
педагог
включает в содержание
включает
в
комплексы
физкультурных занятий,
общеразвивающих
упражнений
различные формы активного
(простейшие связки упражнений
отдыха и подвижные игры:
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные
игры.

5-6
- комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.

6-7
- комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.

Рекомендуемые упражнения

3-4
ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу,
держась за руки,
на носках, топающим шагом,

4-5
ритмичная ходьба и
музыку в разном темпе;
на

носках,

топающим

5-6

бег

под ходьба и бег в соответствии с общим

6-7

- танцевальный шаг польки,
характером музыки, в разном темпе,
переменный шаг, шаг с
на высоких полупальцах
притопом, с хлопками,
шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед
173

вперед, приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки",
кружение;

- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)
Строевые упражнения
3-4
Построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам.

приставным шагом прямо и боком,

и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг)
с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
выбрасывание ног
- вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с
приседанием и без, с
продвижением вперед,
назад в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, держась
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
за руки, с высоким подниманием
кружение);
колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку;
движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.

подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя,
в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех
освоенных движений.

5-6
4-5
Построение в колонну по одному, Построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге;
по два, по росту, врассыпную.

построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.

Перестроение в колонну по два,
врассыпную.

Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего;
перестроение из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в
движении.

Смыкание и размыкание обычным

Размыкание

смыкание

Перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при
передвижении; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим
слиянием в пары.

на Размыкание в колонне на вытянутые
174

подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
6-7
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по
одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне,
шеренге.
Перестроение из одной
колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 3); расчет на первый - второй
и перестроение из одной
шеренги в две.
Размыкание и смыкание

шагом.
Повороты направо и налево
переступанием.
Подвижные игры
3-4
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры

вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без них.
Повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в
движении.
4-5
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять
роль водящего,

развивает пространственную
ориентировку,

самостоятельность
и
инициативность в организации
знакомых
игр с небольшой
группой сверстников.

175

вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны.
Повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком.

приставным шагом.
Повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.

5-6

6-7

Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,

оценивает качество
движений и поощряет соблюдение
правил,

помогает быстро
ориентироваться в пространстве,

наращивать и удерживать
скорость,

проявлять находчивость,
целеустремленность

Педагог продолжает

знакомить детей с
подвижными играми,

поощряет
использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию
подвижных
игр (в том числе, игр с
элементами соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации
движений,
умению ориентироваться в
пространстве.
2.Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты
и результаты товарищей;
3.Побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,

Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).

Спортивные игры
3-4

Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание
и
комбинирование движений в
игре).

Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет
оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и
поддерживает проявление
нравственно - волевых качеств,
самостоятельности и
сплоченности, чувства
ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.

честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество
детей,
желание
детей
придумывать варианты игр,
комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи
и достижения команды,
стремление вносить свой
вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности

5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических

4-5

176

особенностей.
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 3 м); знание 3 - 4 фигур

Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.

Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой
в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра
по упрощенным правилам.
Бадминтон:
177

Городки: бросание биты
сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное
положение; знание 4 - 5
фигур, выбивание городков с
полукона и кона при
наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола:
передача мяча друг другу
(двумя руками от груди,
одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях,
останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача
мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой"
между расставленными
предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: перебрасывание

отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.

6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.

волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через
сетку после его отскока от
стола.
Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы
клюшкой друг другу,
задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа
и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места
и после ведения.

5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.

6.1. Катание на санках

3-4
по прямой, перевозя игрушки или

5-6
по прямой, со скоростью, с горки,

4-5
подъем с санками на гору,
178

6-7
игровые задания и

друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.

скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг
друга.

подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки

соревнования в катании на
санях на скорость.

5-6
по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон
прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного
передвижения.

6-7
скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500 600 метров в медленном
темпе в зависимости от
погодных условий;
попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты
переступанием в движении;
поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".

6.2. Ходьба на лыжах:

3-4
4-5
по прямой, ровной лыжне
скользящим шагом, повороты на
ступающим и скользящим шагом, с месте, подъем на гору "ступающим
поворотами переступанием.
шагом" и "полуелочкой".

Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4
4-5
5-6
Катание
на
трехколесном Катание
на
трехколесном Катание
на
двухколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, велосипеде по прямой, по кругу с велосипеде, самокате:
с поворотами направо, налево.
поворотами, с разной скоростью
по
прямой,
по
кругу,
с
разворотом, с разной скоростью;
с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного
передвижения.
6.4. Плавание
3-4
4-5
5-6
Погружение в воду, ходьба и бег Погружение в воду с головой, Ходьба по дну вперед и назад,
в воде прямо и по кругу, игры с попеременные движения ног в приседая, погружаясь в воду до
плавающими игрушками в воде.
воде, держась за бортик, доску, подбородка, до глаз, опуская
палку, игры с предметами в воде, лицо в воду, приседание под
доставание их со дна, ходьба за водой, доставая предметы, идя за
предметом в воде.
предметами
по
прямой
в
спокойном темпе и на скорость.
Движения прямыми ногами вверх
179

6-7
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.

6-7
Погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами
(вверх - вниз).
Проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным
стилем (от 10 - 15 м).

и вниз, сидя на бортике и лежа в Упражнения
комплексов
воде, держась за опору.
гидроаэробики в воде у бортика
Скольжение на груди, плавание и без опоры.
произвольным способом.
6.5. Катание на коньках:
3-4

4-5

5-6

5. Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
Педагог
поддерживает Способствует пониманию детьми
стремление
ребенка необходимости
занятий
самостоятельно ухаживать за физической культурой, важности
собой, соблюдать порядок и правильного
питания,
чистоту, ухаживать за своими соблюдения
гигиены,
вещами и игрушками;
закаливания для сохранения и
укрепления здоровья

5-6
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение
к
здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться,
выполнять
профилактические
упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Формирует
первичные Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и
представления о роли чистоты, здоровье,
факторах, расширять представления детей о
аккуратности для сохранения положительно влияющих на него факторах,
положительно
здоровья
влияющих
на
здоровье
(правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой,
прогулки
на
свежем воздухе).
180

6-7
удержание
равновесия
и
принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду);
приседания
из
исходного
положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты
направо и налево во время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
6-7
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления
о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;
Приучает детей следить за своей
осанкой,
формирует
представление
о
том,
как
оказывать элементарную первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей

Напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности
в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не
нарушать правила.

Напоминает
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое).

Формирует
представления
видах спорта.

об

Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.

первичные Формировать представления о
отдельных разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья

заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с
партнером,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Расширять
представления
о
разных видах спорта (санный
спорт,
борьба,
теннис,
синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных
спортсменов

Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4
4-5
5-6
6-7
181

Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут. Продолжительность 20 - 25 Продолжительность 30 - 40 Продолжительность 40 - 45
Содержание
составляют минут. Содержание составляют: минут.
минут.
Содержание
досуга
подвижные игры и игровые подвижные игры, игры с Содержание
составляют: включает: подвижные игры, в
упражнения,
игры-забавы, элементами
соревнования, подвижные игры, игры-эстафеты, том числе, игры народов России,
аттракционы, хороводы, игры с аттракционы,
музыкально- музыкально-ритмические
игры-эстафеты,
музыкальнопением, музыкально-ритмические ритмические и танцевальные упражнения, творческие задания
ритмические
упражнения,
упражнения.
упражнения.
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Физкультурные праздники
3-4
4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог
привлекает
детей Содержание
праздников Содержание
праздников
данной возрастной группы к составляют ранее освоенные предусматривают
сезонные
участию в праздниках детей движения,
в
том
числе, спортивные
упражнения,
старшего дошкольного возраста спортивные и гимнастические элементы
соревнования,
с
в качестве зрителей
упражнения,
подвижные
и включением
игр-эстафет,
спортивные игры.
спортивных игр, на базе ранее
освоенных
физических
упражнений.
Дни здоровья
3-4
4-5
5-6
6-7
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В
этот
день
проводятся В
этот
день
проводятся В
этот
день
проводятся В этот день педагог организует
подвижные игры на свежем физкультурно-оздоровительные оздоровительные мероприятия и оздоровительные мероприятия, в
воздухе, физкультурный досуг, мероприятия, прогулки, игры на туристские прогулки.
том числе физкультурные досуги,
спортивные
упражнения, свежем воздухе.
и туристские прогулки.
возможен выход за пределы
участка
ДОО
(прогулкаэкскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**
Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей Организуются
при
наличии
непродолжительные
пешие возможностей дополнительного
прогулки
и
экскурсии
с сопровождения и организации
постепенно
удлиняющимися санитарных стоянок.
переходами - на стадион, в парк, Педагог организует пешеходные
182

на берег моря и другое. Время
перехода
в
одну
сторону
составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10
минут.
Педагог
формирует
представления о туризме как виде
активного отдыха и способе
ознакомления с природой и
культурой
родного
края;
оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской
прогулки,
организует
наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры
во время остановки.

183

прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35 - 40 минут,
общая продолжительность не
более 2 - 2,5 часов. Время
непрерывного движения 20 - 30
минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В
ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные
игры
и
соревнования,
наблюдения за природой родного
края,
ознакомление
с
памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для
организации
детского
туризма
педагог
формирует
представления о туризме, как
форме
активного
отдыха,
туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,

оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной часи по решению задач по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Образовательная область/задачи

Социально-коммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные отношения
 Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи https://yakorek.tvoysadik.ru/?
section_id=69
Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ

Варитивная часть программы состоит
из
регионального компонента, ведущие
направления ДОО
Труд
Региональная программа
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с «Воспитание маленького волжанина»
окружающим и социальной действительностью. под ред. Е.С.Евдокимовой
Старшая группа. Конспекты занятий. 2016.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском Программа «Воспитание маленького
саду. Для занятий с детьми 4-5 лет/ Под ред. О.Ф. волжанина», отражающая специфику
Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА- культурно-исторических,
социальноСИНТЕЗ, 2021.
экономических, климатических условий
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально- Нижневолжского региона
коммуникативное развитие дошкольников. Средняя Цель
дошкольного образования –
группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: устремление ребенка к активному
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
познанию природы, истории родного края
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с – Нижнего Поволжья, его традиции и
дошкольниками: Основы нравственного воспитания: современной
культуры;
развитие
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА- созидательной
направленности
СИНТЕЗ, 2020.
растущей
личности,
неприемлемой
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая разрушительное
отношение
к
группа раннего возраста (2-3 года).— М.: Мозаика- природному и культурному наследию.
Синтез,2012.
Региональная программа «Воспитание
Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л. Ю. маленького волжанина»
184

Трудовое воспитание в детском саду. —М.; МозаикаСинтез, 2005-2010.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском
саду.Система работы с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика –
Синтез, 2012
ОБЖ
Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б.
Безопасность: Учебно-методическое пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Полынова
В.К.
Основы
безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Коломеец Н.В.. Формирование культуры безопасного
поведения у детей 3 – 7 лет: Азбука безопасности».
Волгоград: Учитель, 2017.
Гарнышева Т. П. ОБЖ для дошкольников.
Планирование работы, конспекты занятий, игры. —
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы
безопасности детей дошкольного возраста: Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
//
Дошкольное воспитание
Формирование основ безопасности у дошкольников.
М.: Мозаика – Синтез, 2011 Саулина Т.Ф.
Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения. М.: Мозаика – Синтез, 2013
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная
программа. — М.: Цветной мир, 2016. Лыкова И.А.,
Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и
поведения: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир,
185

направлена на решение важной
государственной задачи – воспитание
высоконравственного, ответственного,
творческого,
инициативного,
компетентного гражданина России.
Рождение гражданина разворачивается в
культурно-образовательном
пространстве, составляющими которого
являются: семья, детский сад, учреждения
дополнительного образования, культуры
и искусства, улица, общеобразовательная
школа, гражданское общество и местное
самоуправление. Признавая значение
детского сада в развитии качеств
гражданина, педагогам, созидающим это
пространство важно понимать значение и
роль других систем в развитии личности
и направлять усилия на решение
проблемы целостности и непрерывности
процесса воспитания гражданина.
Отличительные особенности Программы
Гражданско-патриотическая
направленность Программы
В соответствии с нормативно-правовыми
документами в сфере образования в РФ
система
дошкольного
образования
призвана
обеспечить:
историческую
преемственность поколений, сохранение
распространение
и
развитие
национальной культуры, воспитание
бережного отношения к историческому и
культурному наследию народов России;
воспитание патриотов России, граждан
правового,
демократического
государства, способных к социализации в

2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь —
враг: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы,
существа, явления: уч.-метод. пособие. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова
И.А.,
Шипунова
В.А.
Комплект
дидактических пособий «Детская безопасность»: 1)
«Безопасность на дороге»; 2) «Опасные явления в
природе»; 3) «Пожарная безопасность»; 4) «Что такое
хорошо и что такое плохо». — М.: Цветной мир, 2014.
(4 комплекта по 8 карточек).
Социальные отношения
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В.,
Слепцова
И.
Ф.
Социально-коммуникативное
развитие дошкольников.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа (4–5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа (5–6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра.
Занятия для детей 6 - 7 лет по социальнокоммуникативному
развитию
и
социальному
воспитанию /Под ред. Л.В. Коломийченко. - М.: 2015.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
186

условиях
гражданского
общества,
уважающих права и свободы личности,
обладающих высокой нравственностью и
проявляющих
национальную
религиозную терпимость, уважительное
отношение к языкам, традициям и
культуре других народов".
Авторским коллективом программы
«Воспитание маленького волжанина»
предложена
современная
модель
воспитания гражданина и патриота,
активно познающего и ответственно
относящегося природному и культурному
наследию
Волгоградской
области,
региона Нижнего Поволжья.
Программа охватывает три возрастных
периода (младший, средний, дошкольный
возраст),каждый из которых имеет
важное значение для развития личности
ребенка, приобщения к ценностям
культуры родного края.
На каждой ступени выделено три
направления взаимодействия педагогов,
родителей
и
детей,
которые
соответствуют
разделам:
«Природа
родного края – Нижнего Поволжья»,
«История и культура родного края –
Нижнего Поволжья», «Искусство родного
края – Нижнего Поволжья».
О. Л. Князева, М. Д. Маханева.
Приобщение к истокам русской народной
культуры.
Данная программа определяет новые

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. (27лет). М.: Мозаика-синтез, 2013.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками: Основы нравственного воспитания:
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф.
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками: Основы нравственного воспитания:
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с
детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Павлова О. А. Познание предметного мира:
комплексные занятия. Старшая группа. – изд. 2-е,
испр. – Волгоград: Учитель.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Формирование гражданственности и патриотизма
187

ориентиры в нравственнопатриотическом воспитании детей,
основанном на их приобщении к русской
народной культуре. Рекомендована
Министерством образования РФ.

Парциальная программа «Мы живем в России»
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско-патриотическое
воспитание
дошкольников (Подготовительная группа). 2008.
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к
истокам русской народной культуры: Программа.
Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и
доп. – СПб: Детство-Пресс, 2010.
Леонова Н. Н., Неточаева Н. В. Нравственнопатриотическое воспитание старших дошкольников:
целевой
творческий
практико-ориентированный
проект. Учитель, 2023 г.
Ковалева Г.А. Воспитываем маленького гражданина.
Практическое пособие для работников дошкольных
образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2005.
Шорыгина Т.А. Детям о самом важном: Наша Родина
Россия. М.: ТЦ Сфера, 2014. г. Маханева М.Д.
Нравственно-патриотическое
воспитание
дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2010.
Дорогою добра Концепция и программа социальнокоммуникативного
развития
и
социального
воспитания дошкольников. Соответствует ФГОС ДО
— М.: ТЦ Сфера, 2015. — 160 с. (Дорогою добра).
Парциальная
программа
духовно-нравственного
воспитания детей 5-7 лет « С чистым сердцем».
Князева О. Л., Маханева М. Д.
К54 Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.—
СПб: Детство- Пресс, 2010.— 304
Программа «Наследие» Авторы: М. М. Новицкая, Е.
В. Соловьева.
С.А .Козлова «Я человек»Программа направлена на
то, чтобы помочь ребенку познать себя, окружающих
его людей, свой город, свою страну, свою планету, т.е.
188

познать социальный мир и себя в нем Серия
художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под
ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16
альбомов с цветными иллюстрациями и уч.
рисунками).
Познавательное развитие
1.Сенсорные
эталоны
и
познавательные действия
2.Математические представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи
https://yakorek.tvoysadik.ru/?
section_id=69 Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от
25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка
/ Л.А. Венгер, Э.Г Пилюгина, Н.Б. Венгер - М.:
Просвещение, 1998.- 143с
Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры
ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателя
детского сада /Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина - М.:
Просвещение, 2000.- 267с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми
5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).-М.: МозаикаСинтез, 2015.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений в первой
младшей группе детского сада
.-М.: Мозаика-Синтез, 2016 .
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. -М.:
Мозаика – Синтез, 2015.
Ефанова З.А. Познание предметного мира: Группа
раннего возраста.- Волгоград : Учитель, 2020
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. М.:
Мозаика – Синтез, 2013
В.П. Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы. М.: ТЦ
189

ПРОГРАММА «ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В
ЭКОЛОГИЮ»
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию!
Парциальная
программа
работы по формированию экологической
культуры у детей дошкольного возраста –
Спб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

Программа «Наш дом – природа»
Рыжова Н.А.
Программа построена на принципах
развивающего обучения и направлена на
развитие личности ребенка в целом: на
развитие личности ребенка в целом, на
развитие умения сравнивать и обобщать
собственные наблюдения, видеть и
понимать красоту окружающего мира, а
также на совершенствование речи
дошкольников, их мышления, творческих
способностей,
культуры
чувств.
Приоритет в обучении отдается не
простому
запоминанию
и
не
механическому воспроизведению знаний,

Сфера, 2013 Рыжова Н., Логинова Л.,

а пониманию и оценке происходящего,
совместной практической деятельности
воспитателя
и
детей.
Программа
направлена на формирование целостного
взгляда на природу и место человека в
ней, экологической грамотности и
безопасного поведения человека. Она
обеспечивает
преемственность
в
экологическом
образовании
дошкольников с начальной школой по
предметам
«Окружающий
мир»,
«Природоведение». Предназначена для
работы с детьми 5 и 6 лет (старшей и
подготовительной
групп)
и
соответственно рассчитана на два года
обучения. Экологическое образование
рассматривается в ней как часть общего
образования. Программа ориентирует
педагогов на системный подход к
экологическому образованию старших
дошкольников. Программа состоит из
нескольких блоков: «Я и природа»,
«Воздух», «Солнце», «Камни, песок,
глина»,
«Почва»,
«Растения»,
«Животные»,
«Лес»,
«Человек
и
природа».

Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую
неделю года. Папка для игр и занятий в детском саду
и дома. Вторая младшая группа. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018 (готовится к выпуску).
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую
неделю года. Папка для занятий в детском саду и
дома. Средняя группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2018 (готовится к выпуску).
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для
самых маленьких») ориентировано на развитие
личности ребёнка, его творческих способностей, на
формирование целостной картины мира;
2.Математические представления
Математика в детском саду
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.Формирование
элементарных
математических
представлений:
Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений:
Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Колесникова Е.А. Математика для детей 5-6 лет.
Методическое пособие к рабочей тетради
(изд. 2-е, доп. и перераб.). — М.: ТЦ Сфера, 2005.
Помораева И.А. Формирование элементарных ПРОГРАММА «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» (С. Н.
Николаева)
математических представлений. Мозайка - Синтез
Направлена на формирование начал
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование экологической культуры у детей двух элементарных
математических
представлений: шести лет в условиях детского сада.
Имеет теоретическое обоснование и
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование развернутое методическое обеспечение.
элементарных
математических
представлений: Экологическая культура рассматривается
Средняя группа (4–5 лет). Помораева И.А., Позина как осознанное отношение детей к
190

В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Сборник
подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
3.Окружающий мир
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с
детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир.
Комплексные занятия в подготовительной к школе
группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
Ельцова О.М., Есикова Л.А., Морина Ф.М Технология
организации познавательной деятельности. Опорные
конспекты. С 6 до 7 лет. Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Организация
опытно-экспериментальной
деятельности детей 2 – 7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. - Волгоград:
Учитель, 2020.
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим миром. Экспериментирование. - СПб,
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕCC», 2011.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. М.:
Мозаика – Синтез, 2013
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы
191

природным явлениям и объектам,
которые их окружают, к себе и своему
здоровью, к предметам, изготовленным
из
природного
материала.
«Экологическое
воспитание
дошкольников». Структура программы
основывается на чувственном восприятии
детьми
природы,
эмоциональном
взаимодействии с ней, элементарных
знаниях о жизни, росте и развитии живых
существ. Экологический подход в
ознакомлении детей с природой и
экологическое содержание всех разделов
про граммы строится на главной
закономерности природы - взаимосвязи
живых организмов со средой обитания. К
программе разработаны методические
материалы «Воспитание экологической
культуры в дошкольном детстве», в
которых раскрыта конкретная технология
экологического воспитания старших
дошкольников в условиях детского сада,
представлено планирование работы с
детьми на протяжении учебного года по
месяцам и неделям. Рекомендована
Министерством образования РФ.

в младшей группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5
лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6
лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к
школе группе: 6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9
лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом
воспитании дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к
природе в детском саду и дома. Методическое
пособие.
Система
экологического
воспитания
дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть
вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят
деревья», «Как лесник заботится о лесе», «Кому
нужны деревья в лесу», «Лес — многоэтажный дом»,
«Пищевые цепочки», «Этого не следует делать в
лесу». Картины из жизни диких животных: «Бурый
медведь.
Наглядное
пособие
с
методическими
рекомендациями», «Заяц-беляк. Наглядное пособие
с методическими рекомендациями».
Бережнова О.В Познавательное развитие. Ребенок и
окруж. мир. Метод. рекомендации. Сред.группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное
развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий".
Конспекты современных форм организации детской
деятельности. Старшая группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное
развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий".
Подготовительная группа детского сада
192

Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС.
Правдивая история о необыкновенном путешествии
Колобка и его друзей. Ребенок и окружающий мир
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. ЗАГАДКИ
НА
КАЖДОМ
ШАГУ.
Путешествие
первооткрывателей. Ребёнок и окружающий мир. 5-6
лет
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Парциальная программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного
возраста – Спб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском
саду:
Средняя
группа
(4–5
лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет
Речевое развитие
Задачи
https://yakorek.tvoysadik.ru/?
section_id=69 Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от
25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с
литературой и развитие речи, 2021.
Реализация содержания образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций (6-7 лет) / автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Ушаковой О.С. Развитие речи детей 6 – 7 лет.
Подготовительная к школе группа. М.: ТЦ Сфера,
2020.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е. – Спб.:
193

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Развитие
речи:
конспекты
занятий
для
подготовительной группы/ авт.-сост. Л.Е. Кыласова.
Волгоград: Учитель, 2011.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. – Сфера.
2016.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет.. М.: ТЦ
Сфера, 2014
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для
работы с детьми 4–6 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Раздаточный материал. Для работы с детьми 2–4 лет.
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.
Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»; «Множественное число»; «Многозначные
слова»;
«Один—много»;
«Словообразование»;
194

«Ударение».
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая
группа
раннего
возраста.
-М.:МОЗАИКА
–
СИНТЕЗ,2015.
Ушакова
О.С., Артюхова И.С.Развитие речи.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Вторая
младшая группа детского сада
Ушакова
О.С., Артюхова И.С. Развитие речи.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Средняя
группа детского сада
Ушакова
О.С., Артюхова И.С.Развитие речи.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Старшая
группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи.
Методические рекомендации к программе "Мир
открытий".
Игры
и
конспекты
занятий.
Подготовительная группа детского сада.
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по
развитию речи для детей 3-4 лет
Ушакова
О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ
ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 45 лет
Ушакова
О.С.,
Артюхова
И.С.
ГОВОРИ
ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 56 лет
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по
развитию речи для детей 6-7 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Слушаем и беседуем.
Пособие для детей 3-4 лет. (Радуга)
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и
рассказываем. Пособие для детей 4-5 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и
рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет (Радуга)
195

Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.Говорим правильно.
Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
Гризик Т.И.Готовим руку к письму. Пособие для
детей 4-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей
3-4 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей
4-5 лет
Гризик Т.И., Лаврова Т.В.Узнаю мир. Развивающая
книга для детей 6-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир.Развивающая книга для детей
5-6 лет.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет.
В 2 ч. Часть 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6–7 лет.
В 2 ч. Часть 2
Журова
Л.Е.,
Кузнецова
М.И.Азбука
для
дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3 частях.
Часть 3
Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.Готовимся к школе. 57 лет.
. Тесты
Колесникова Е.В. "Развитие речи у детей 2-3 лет"
Учебно-методическое пособие к иллюстративному
материалу "От звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. "От звукоподражаний к словам".
Иллюстративный материал для развития речи у детей
2-3 лет (Рабочая тетрадь)
Колесникова Е.В.Развитие звуковой культуры речи у
детей 3-4 лет. Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради "Раз-словечко, два-словечко"
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у
детей 4-5 лет" Сценарии учебно-игровых занятий к
рабочей тетради "От слова к звуку"
196

Колесникова Е.В.Учимся составлять слоговые схемы.
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь
для детей 4-5 лет
Колесникова
Е.В.
Слова,
слоги,
звуки
Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Слова,
слоги, звуки" (Для детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 5-6 лет
Колесникова Е.В.Развитие звуко-буквенного анализа у
детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради "От А до Я"
Колесникова Е.В. "Звуки и буквы" Демонстрационный
материал и учебно-методическое пособие к
демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для
детей 5-6 лет).
Колесникова Е.В.Я начинаю читать. Рабочая тетрадь
для детей 6-7 лет
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 6-7 лет
Колесникова Е.В.Развитие интереса и способностей к
чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие
к рабочей тетради "Я начинаю читать"
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
Задачи
https://yakorek.tvoysadik.ru/?
section_id=69
Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от
25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Конспекты занятий Ульева Е.А 100увлекательных игр
в дороге.
Сценарии игр . Ульева Е.А.100увлекательных игр,
когда за окном дождь.
Конспекты занятий Ульева Е.А 100увлекательных игр
в дороге.
Сценарии игр . Ульева Е.А.100увлекательных игр,
когда за окном дождь.
Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое
перспективное планирование по программе «Детство»
/ авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А.
Давыдова. Волгоград : Учитель, 2012.
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет /
197

«Первые шаги» Е.О. Смирнова, Л.Н.
Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
Программа
построена
на
гуманистических
принципах
личностноориентированной педагогики,
предполагающих
признание
самоценности
каждого
возрастного
периода жизни человека, уважение к
личности ребенка, создание условий для
развития
его
активности,
инициативности, творческого потенциала.
При ее разработке авторы стремились
использовать богатое наследие народной

сост. Т. В. Калинина. – Волгоград : Учитель, 2012.
педагогики, опыт отечественных и
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: зарубежных
педагогов
в
области
Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет. – 2-е воспитания детей раннего возраста.
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для детей 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Методическое пособие для занятий с
детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Фuзкультурные занятuя в детском
саду. Средняя группа. Конспекты занятий . –– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Методическое пособие для занятий с
детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. –
М.: Просвещение, 1987.
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
гимнастика:комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
М.: Мозаика – Синтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
198

Художественно-эстетическое развитие
Задачи
https://yakorek.tvoysadik.ru/?
section_id=69 Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от
25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Мозайка – Синтез. 2019
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для детей 4-5 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Методическое пособие для занятий с
детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр,
когда за окном дождь.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И.А.,
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду.
Планирование,
конспекты
занятий,
методические рекомендации. Подготовительная к
школе группа. М.: Карапуз, 2017.
Т.М. Бондаренко «Художественное творчество»
Художественное творчество. Освоение содержания
образовательной области по программе «Детство»:
планирование, конспекты. Подготовительная группа /
авт.-сост. Н. Н. Леонова. – Волгоград: Учитель.
Литвинова
О.
Э.
Конструирование
в
подготовительной к школе группе. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6-7 лет. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.
199

Парциальная
программа
«Умные
пальчики».
Лыкова И.А.
Конструирование в детском саду.
Вторая младшая группа. Учебнометодическое пособие к парциальной
программе «Умные
пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015
— 144 с., 208 фотографий с вариантами
построек.
Учебно-методическое
пособие
представляет инновационную систему
познавательного
и
художественноэстетического развития детей четвертого

Подготовительная к школе группа. М.: ИД «Цветной
мир», 2017.
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный
труд в детском саду: Программа и конспекты занятий.
3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала. Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Конспекты занятий.Колдина.Д.Н.Лепка с детьми 34лет
Народное
искусство-детям.Методическое
пособие/Под.ред.Комарова Т.С
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,

года
жизни
в
творческом
конструировании.
Направлено
на
реализацию парциальной программы
«Умные пальчики», разработанной в
соответствии с ФГОС ДО.
Особенностью программы и УМК
является проблемно-поисковый характер
образовательных
ситуаций,
побуждающий
детей
к
освоению
обобщенных
способов конструирования и креативным
открытиям: как узкие дорожки стали
широкими, почему прямые дорожки
стали кривыми, зачем лодка превратилась
в
корабль,
как
сугробы
растаяли,
превратившись в ручейки и лужи и мн.др.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в Предполагается использование разного
детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – материала — строительного, бытового,
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
природного, художественного.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Красота – радость - творчество Т.С.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Комарова.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
Является целостной интегрированной
строительного материала в старшей группе. – М.: программой эстетического воспитания
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
детей дошкольного возраста, эффективно
Павлова О.В. Изобразительная деятельность и содействующей
духовному
и
художественный труд. Старшая группа. Комплексные интеллектуальному развитию детей в
занятия. – Волгоград. Учитель, 2014.
дошкольном детстве. Строится на
авторской
концепции
эстетического
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. воспитания и развития художественно— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
творческих способностей детей, в основу,
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском которой
положены
принципы
саду. — М,: Мозаика-Синтеэ,2005-2010.
народности, комплексного использования
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в разных видов искусств (музыкального,
детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
изобразительного,
театрального,
200

Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.
Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского
сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2023.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в
детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный
труд в детском саду: Программа и методические
рекомендации. М.: Сфера, 2015
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская
программа и методические рекомендации. М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000
Комарова Т. С. Детское художественное творчество.
Для работы с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика – Синтез,
2014 .Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду (3-4 года). М.: Мозаика – Синтез, 2014
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с
детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с
детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с
детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с
детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с
малышом. Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с
детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6
лет.
201

литературы и архитектуры), сенсорного
развития
ребенка.
Одобрена
Федеральным экспертным советом по
общему образованию.
ПРОГРАММА «ТЕАТР - ТВОРЧЕСТВО ДЕТИ» (Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович)
Направленность программы - развитие
творческих
способностей
детей
средствами театрального искусства. В ней
научно
обосновано
поэтапное
использование отдельных видов детской
творческой деятельности в процессе
театрального
воплощения;
системно
представлены
средства
и
методы
театрально-игровой
деятельности
с
учетом возраста детей; предусмотрено
параллельное
решение
задач
художественно-речевого, сценического и
музыкального
искусства.
Ведущий
принцип программы - вовлечение детей в
продуктивную
театрально-игровую
творческую
деятельность,
создание
сценических образов, которые вызывают
эмоциональные переживания. Программа
является парциальной и может служить
дополнением к комплексным и базисным
программам. Одобрена Федеральным
экспертным
советом
по
общему
образованию.
ПРОГРАММА «КОНСТРУИРОВАНИЕ И
РУЧНОЙ ТРУД В ДЕТСКОМ САДУ» (Л.
В. Куцакова)
Направленность программы опирается на

Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7
лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с
детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с
детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с
детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с
детьми 6–7 лет.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в средней группе детского
сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез,
2006.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в
детском
саду.
Программа
и
методические
рекомендации: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для
воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1981.

концепцию художественно-эстетического
образования дошкольников. Основная
цель - развить конструктивные умения и
художественно-творческие способности
детей, познакомить их с различными
приемами
моделирования
и
конструирования.
Строится
на
комплексном использовании всех видов
конструирования и художественного
труда в детском саду. Рассчитана на весь
дошкольный возраст - от трех до шести
лет.
Предусматривает
дифференцированный подход к детям с
разным уровнем интеллектуального и
художественного раз вития, включая
детей со слабой и сильной мотивацией, а
также одаренных. Подбор учебного
материала для творчества отвечает
принципам дошкольной дидактики и
возрастным
возможностям
детей.
Содержит технологии, строящиеся на
использовании нетрадиционных методов
и приемов обучения, позволяющих
педагогу развить у детей ассоциативное
мышление, воображение, творческие
умения,
практические
навыки,
художественный
вкус,
эстетическое
отношение к действительности. Большое
внимание уделено творческому характеру
совместной деятельности педагога и
детей.Рекомендована
Министерством
образования РФ.

Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с
детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с
детьми 5–6 лет.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое
пособие / Под ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели»,
«Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная
гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская
игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную ПРОГРАММА «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ»
игрушку», «Лубочные картинки».
АВТОР: И.А ЛЫКОВА
Наглядные
пособия:
«Городецкая
роспись», Издательство:
«КАРАПУЗ202

«Дымковская
игрушка»,
«Золотая
хохлома»,
«Каргопольская
игрушка»,
«Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка».
Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «ПолховМайдан. Примеры узоров и орнаментов», «ПолховМайдан.
Работы
современных
мастеров»,
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных
мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском
саду: Для работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И.,
Туликов А.В. Информационно-коммуникационные
технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное
воспитание в детском саду: Младшая группа (3–4
года). Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное
воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное
воспитание в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Младшая группа (3–4 года). Комарова
Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
203

ДИДАКТИКА», 2007
Возрастной контингент – от 2 до 7 лет.
Направленность программы - комплексно
направлена на практическое воплощение
новых идей и подходов, связанных с
интеграцией
разных
видов
изобразительных
искусств
и
художественной
деятельности
детей
дошкольного возраста на основе усиления
содержания художественно эстетической
деятельности
детей,
придания
ей
развивающего и творческого характера.

материала: Подготовительная к школе группа (6–7
лет). Куцакова Л. В. Художественное творчество и
конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и
конструирование: 4–5 лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под
ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16
альбомов с цветными иллюстрациями и уч.
рисунками).

2.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования

В ДОО
 Группы полного дня

Вариативные очные формы получения образования

Группы кратковременного пребывания
Группы сокращенного дня
Группы круглосуточного пребывания

Образовательные технологии
1
Технологии развивающего обучения
2
Игровые технологии
3
Технологии исследовательской деятельности
4
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
(приучение к положительным формам общественного
204

в ДОО

ФОП ДО
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные
методы
(словесные,
практические)

наглядные,

поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
игровые методы)
методы осознания детьми опыта поведения и 3
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы)

методы, в основе которых положен характер
познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий
для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель)

метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
205

Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности

ФОП ДО
п.23.7
стр.151
п.23.8,
стр.151

предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
двигательная
другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
стр.152
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
п.23.12
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
стр.152
обучения обеспечивает их вариативность.
206

2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
деятельность
детей со сверстниками
возникающая, совместная
группы детей под
без участия педагога, но
деятельность детей без всякого
совместная
руководством
совместная
по его заданию. Педагог в участия педагога. Это могут быть
деятельность педагога с
педагога, который на
деятельность ребенка с
этой ситуации не
самостоятельные игры детей
ребенком, где,
правах участника
педагогом, при
является участником
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
взаимодействуя с
деятельности на всех
которой ребенок и
деятельности, но
театрализованные, игры с
ребенком, он выполняет
этапах ее выполнения
педагог –
выступает в роли ее
правилами, музыкальные и другое),
функции педагога:
(от планирования до
равноправные
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
обучает ребенка чемузавершения)
партнеры
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
то новому
направляет
самым, актуализируя
самостоятельная познавательносовместную
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
деятельность
детей
(опыты, эксперименты и другое)
группы детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
207

обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
здоровья, правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноразных образовательных областей
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)

работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их

организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня

деятельность, направленная на освоение детьми одной или расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
208

с использованием разнообразных форм и методов работы,
со взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
продуктивность
проводится
в
виде
образовательных
ситуаций,
игровая практика
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и продуктивная
исследовательских проектов и так далее
практика

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)

в рамках отведенного времени педагог может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
исследования

ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
дополняет развивающие возможности других
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
чтение
художественной культурных
практик
детей
дошкольного
СанПиН 1.2.3685-21
литературы
возраста
(игровой,
познавательнопри организации занятий педагог использует опыт,
исследовательской, продуктивной деятельности)
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
процесса; термин фиксирует форму организации
неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически обоснованную методику проведения
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
занятий педагог может выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
209

в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
210

максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
211

активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится
к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата,
их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
212

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
общении со взрослым, ребенок стремится Данная
потребность
ребенка
является самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать ключевым
условием
для
развития взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих самостоятельности во всех сферах его жизни
его действиях, сведениях.
и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу
важно
обращать
внимание
на
освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают
обследовательских
действий,
приемов детскую
самостоятельность,
инициативу
и
простейшего анализа, сравнения, умения творчество.
наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие
ребенка,
поощрять
познавательную проблемными
практическими
и желание детей применять свои знания и умения,
активность детей младшего дошкольного познавательными ситуациями, в которых имеющийся опыт для самостоятельного решения
возраста,
использовать
педагогические детям необходимо самостоятельно применить задач.
приемы,
направленные
на
развитие освоенные приемы.
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Всегда необходимо доброжелательно и Педагог регулярно поощряет стремление к
Педагогу важно проявлять внимание к заинтересованно относиться к детским самостоятельности, старается определять для
детским вопросам, поощрять и поддерживать вопросам и проблемам, быть готовым стать детей все более сложные задачи, активизируя их
их познавательную активность, создавать партнером в обсуждении, поддерживать и усилия, развивая произвольные умения и волю,
ситуации,
побуждающие
ребенка направлять
детскую
познавательную постоянно поддерживает желание преодолевать
самостоятельно искать решения возникающих активность,
уделять
особое
внимание трудности и поощряет ребенка за стремление к
проблем,
осуществлять
деятельностные доверительному общению с ребенком.
таким действиям, нацеливает на поиск новых,
пробы.
творческих решений возникших затруднений.
При проектировании режима дня педагог В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
уделяет особое внимание организации активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
вариативных активностей детей, чтобы способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
ребенок получил возможность участвовать в способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
213

разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное),
в
двигательной деятельности.

Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

2.6.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико
аналитическое
направление

- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об
уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А
также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
214

Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы
и газеты, издаваемые ДОО для
родителей , педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,

3.Консультационное
направление

Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

знакомство с семейными традициями и другое
Специально
разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

2.7.Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональной
программы: Региональная программа «Воспитание маленького волжанина». Руководитель авторского коллектива программы – кандидат
педагогических наук, доцент Е.С. Евдокимова.
Региональная программа «Воспитание маленького волжанина», является основой для разработки части образовательной программы
дошкольного образования, «формируемой участниками образовательных отношений» (п.2.9 ФГОС), направлена на решение важной
государственной задачи – воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Рождение гражданина разворачивается в культурно-образовательном пространстве, составляющими которого являются: семья, детский
сад, учреждения дополнительного образования, культуры и искусства, улица, общеобразовательная школа, гражданское общество и местное
самоуправление. Признавая значение детского сада в развитии качеств гражданина, педагогам, созидающим это пространство важно понимать
значение и роль других систем в развитии личности и направлять усилия на решение проблемы целостности и непрерывности процесса
воспитания гражданина.

Отличительные особенности Программы
215

Гражданско-патриотическая направленность Программы
В соответствии с нормативно-правовыми документами в сфере образования в РФ система дошкольного образования призвана обеспечить:
историческую преемственность поколений, сохранение распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения
к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства,
способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью
и проявляющих национальную религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов".
Авторским коллективом программы «Воспитание маленького волжанина» предложена современная модель воспитания гражданина и
патриота, активно познающего и ответственно относящегося природному и культурному наследию Волгоградской области, региона Нижнего
Поволжья.
Направленность на непрерывное развитие компетентности воспитывающих взрослых
Образовательный процесс является субъективной действительность. В каждом конкретном случае его творит воспитатель, родитель
(мать, отец). От его сознания, сердца, характера, воли, опыта, знаний, устремленности, от его личности в целом зависит качество
образовательно процесса: он такой, каким является сам педагог/родитель. Осознавая это, авторский коллектив программы «Воспитание
маленького волжанина» большое внимание уделяет развитию, воспитанию педагогов и родителей, сформулировав требования к их
компетенциям, а также создав пакет программ дополнительного образования.
Направленность на конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников
Авторский коллектив программы не мыслит воспитания детей без сотрудничества, сотворчества педагогов с семьями воспитанников.
«Любовь к Родине начинается с семьи», - мудро сказал Ф. Бэкон. Благодаря осознанному, открытому, продуктивному взаимодействию
педагогов и родителей удается понять базовые устремления и потребности воспитывающих взрослых и детей, и двигаться навстречу вместе
друг с другом к стратегической цели – воспитанию Благородного Гражданина.
Направленность на конструктивное взаимодействие с организациями дополнительного образования и учреждениями культуры и
искусства
Авторским коллективом программы также не мыслит воспитания детей без сотрудников и сотворчества педагогов со специалистами
организаций дополнительного образования, учреждений культуры и искусства (библиотек, музеев, театров), устремляющими воспитывающих
взрослых и детей особой социокультурной практике.
Творческая среда дворцов творчества детей и молодежи, домов культуры, школ искусств и других организаций обеспечивает педагогам, детям
и их родителям широкий спектр условий и возможностей для реализации потребностей к постоянному самообразованию,
самосовершенствованию и самообразованию.
Особенности структуры программы
Программа охватывает три возрастных периода,каждый из которых имеет важное значение для развития личности ребенка, приобщения
к ценностям культуры родного края.
216

На первой ступени (младший, средний, дошкольный возраст) ребенок открывает близкое окружение (семью, детский сад, улицу, родной
район); на второй ступени (старший дошкольный возраст), в связи с формированием представлений о пространстве и времени, развитием
познавательных интересов, постигает родной город (село, хутор, станицу); устанавливает связь между историей родного края и историей
России.
На каждой ступени выделено три направления взаимодействия педагогов, родителей и детей, которые соответствуют разделам:
«Природа родного края – Нижнего Поволжья», «История и культура родного края – Нижнего Поволжья», «Искусство родного края – Нижнего
Поволжья». По направлениям взаимодействия воспитывающих взрослых с ребенком.
ПРИМЕРНОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Сентябрь. Тема 1.СЕМЬИ НАШИХ ВОСПИТАННИКОВ
Формы организации
Детский сад
Образовательная
Ознакомление детей с групповыми помещениями, представление жителей
деятельность в ходе
группы: рыбок, птиц и др.
режимных моментов
Организация знакомства детей с Волжаночкой и Волгаренком.
Организации развивающей
Организация выставок с целью наглядного отражения летних впечатлений, а
среды, стимулирующей развитиетакже результатов знакомство детского сада с семьей
самостоятельной деятельности и семьи с детским садом (в приемной и групповой комнатах)
ребенка

Октябрь. Тема 2. МОЯ СЕМЬЯ
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. «Едет с дачи урожай»
образовательная деятельность Художественное творчество. «Подарки всем, кого люблю».
Музыка. Слушание и пение песен бодрствования: «Шли бараны»,
«Потягунушки, порастунушки»; «Купы-купы малышок»; «Ладушки, ладушки»
Образовательная
Организация выставки овощей и фруктов: «Дары волжской земли».
деятельность в ходе
Рассматривание, беседа с детьми о дарах сада и огорода. Организация условий
режимных моментов
для развития сюжетно-ролевых игр в семью. Внесение игровых сюжетов:
«Прогулка в парк», «День рождения». Активизация вежливого обращения друг
другу: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста».
217

Слушание детьми материнского фольклора во время режимных моментов:
колыбельных «Вот баюшки, баю»; «Баюшки, баю», «Пошел котик во лесок»,
пестушек, потешек «Потягушки», «Чадунюшка, потянись» и пр.
Организация развивающей
Обновление уголка ряженья: внесение народных костюмов для мальчиков и
среды, стимулирующей
девочек; обогащение уголка игрушек новыми предметами: внесение новой
развитие самостоятельной
посуды, постели, пр. (выполненных местными мастерами), традиционных
деятельности ребенка
кукол (из ткани, соломы).
Выставка иллюстраций к произведениям местного фольклора (в книжном
уголке)
НОЯБРЬ. Тема 3. МОЙ ДОМ, МОЙ ДВОР
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. Слушание песни «Каждый где-нибудь живет», сл. В. Шуграева,
образовательная деятельность муз. И. Кузнецовой.
Коммуникация. «Детская комната».
Художественно творчество. Рисование «Огоньки и родном доме».
Чтение стихотворения Ю. Маркова «Детский сад рисует».
Музыка. Слушание музыкального произведения Л. Бурова «Теремтеремок».
Образовательная
Наблюдение за птицами на участке детского сада. Рассказ о синичке.
деятельность в ходе
Установление на участке детского сада кормушек.
режимных моментов
Беседа педагога с детьми на тему: «Какие бывают дома?». Рассматривание
фотографий городских и сельских домов (с учетом местности, в которых
проживает семья ребенка; макетов домов.
Слушание детьми произведения «Теремок», вовлечение детей (индивидуально
и группами) в игру-драматизацию (настольный театр). Дидактическая игра
«Поможем животным найти свой дом».
Организация развивающей
Организация комнаты для Волжаночки и Волгаренка.
среды, стимулирующей
Организация фотовыставки «Секреты нашего двора»
развитие самостоятельной
деятельности ребенка
Декабрь. Тема 4. АХ КАКОЙ ХОРОШИЙ, ДОБРЫЙ ДЕТСКИЙ САД
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. Путешествие «тайную комнату» (в «русскую избу», изостудию,
образовательная деятельность музей сказки). Внесение сюрприза – сундучка с пуховыми рукавичками. Игры,
связанные с рукавичками, пуховыми платками и т.д.
218

Чтение стихотворения
М. Агашиной «Моя кукла».
Музыка. Слушание музыкальных произведений: «В детский сад» муз. В.
Семенова, сл. В. Асеевой; «Медвежонок Мишка» муз. И. Кузнецовой, ст. А.
Балакаева; пение – «Ой летят, летят снежинки» муз. И сл. Л. Фетисовой.
Образовательная
Наблюдения за сезонными изменениями на участке детского сада, за трудом
деятельность в ходе
дворника.
режимных моментов
Посещение зимнего сада в детском саду (или знакомство с уголком природы в
старшей группе детского сада).
Организация условий для развития с/р игры «Детский сад».
Чтение и рассказывание детям стихов М. Агашиной «Гули – гули»,
«Рукавички».
Фотографирование эпизодов совместной деятельности детей группы, в том
числе с воспитателем, последующее оформление альбома «Ай-да, мы!»
Оформление елки в группе и на участке детского сада украшениями,
изготовленными дома вместе с родителями
Организация развивающей
Обогащение фонотеки группы музыкальными произведениями местных
среды, стимулирующей
авторов, посвященных зиме и Новому году – «Ой, летят, летят снежинки» муз.
развитие самостоятельной
И сл. Л. Фетисовой.
деятельности ребенка
Выбор в группе места для выставки поздравительных открыток (подарков)
Январь. Тема 5. ОБРАЗЫ МАТЕРИ И ОТЦА В БЫТОВОЙ И ПРАЗДНИЧНОЙ КУЛЬТУРЕ
Формы организации
Детский сад
Организованная
Музыка. Игра «Кто по лесу идет?» (на материале произведения Л. Бурова
образовательная деятельность «Терем – теремок». Слушание «Музыкальные загадки» (игра). Игра «Купыкупы маленький»
Образовательная
Игры-забавы во дворе (в т.ч. со старшими детьми).
деятельность
в
ходе Чтение произведений: Е. Иванниковой «Ах мороз, ты наш мороз!»; Е. Соннова
режимных моментов
«Салазки», «Коньки».
Наблюдение детьми процесса организации выставки «Праздники в моей
семье» (фотографии, рисунки Нового года и Рождества), организация ситуаций
общения.
Слушание музыкальных произведений, посвященных зиме и Новому году:
«Первый снег» муз. А. Климова, сл. Т. Брыксиной.
Организация условий для развития с/р игры «Семья» на новогоднюю и
рождественскую тематику.
219

Рассматривание иллюстрации Б. Сивца к стихотворению Л. Мазурина «Зима»
(книга «Рукавички»
Организация
развивающей Обновление уголка ряженья новыми костюмами и атрибутами в соответствии
среды,
стимулирующей с темой месяца.
развитие
самостоятельной Обновление уголка изобразительного творчества листами для раскрасок на
деятельности ребенка
новогоднюю тематику.
Обогащение фонетики группы музыкальными произведениями местных
авторов, посвященных зиме, например «Первый снег» муз. А. Климова, сл. Т.
Брыксиной
Февраль. Тема 5. ОБРАЗЦЫ МАТЕРИ И ОТЦА В БЫТОВОЙ И ПРАЗДНИЧНОЙ КУЛЬТУРЕ
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. Проведение эксперимента «Вода-лед»
образовательная деятельность Художественное творчество. Рассматривание репродукции картины Н.
Пироговой «Зима», последующее рисование «зимних картинок»
Музыка. Муз. дидактическая игра «Угадай, кто поет»; слушание «Песенка для
мамы», муз. И сл. Л. Аксеновой; пение: «Коза – коза рогатая».
Коммуникация. Чтение стихотворения Н. Самарского «Казак»,
рассматривание репродукции Н. Черниковой «Данила на красном коне».
Образовательная
Наблюдение за сезонными изменениями. Игры-забавы на прогулке.
деятельность в ходе
Наблюдение масленичных забав старших детей.
режимныхмоментов
Организация игровой ситуации для развития игры «Казак на коне».
Чтение считалки «Конь ретивый с черной гривой».
Организация игровой ситуации для развития с/р игры «Семья»: «Печем
блины»
Организация
развивающей Обогащение игровой среды игрушками лошадок, «масленичным угощением».
среды,
стимулирующей Обогащение фонетики группы записями народных песен и произведений
развитие
самостоятельной местных авторов. Наполнение среды музыкальными образами: слушание
деятельности ребенка
народных песен: «Масленица», «Ой блины, блины, блины».
Март. Тема 5. ОБРАЗЫ МАТЕРИ И ОТЦА
В БЫТОВОЙ И ПРАЗДНИЧНОЙ КУЛЬТУРЕ
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. Игра-занятие в русской избе: «Что можно погладить и постирать?»
образовательная
Чтение стихотворения М. Агашиной «Пирожки».
деятельность
Художественное творчество. Лепка из теста «Жаворонки». Закликание птиц на
улице (разучивание закличек): «Жаворонки-кулики», «Жаворонки-господа».
220

Образовательная
деятельность
в
режимных моментов

ходе

Организация развивающей
среды,
стимулирующей
развитие самостоятельной
деятельности ребенка

Формы организации
Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность
в
режимных моментов

ходе

Организация развивающей
среды,
стимулирующей
развитие самостоятельной
деятельности ребенка
Формы организации

Музыка. Слушание заклички «Весна-красна»; «Мы плотники умелые» муз. И
сл. Л. Фетисовой. Игра «Ловишки»
Наблюдение за изменениями в природе, сопровождающиеся исполнением
взрослых весенних закличек: «Весна-красна», «Жаворонки-кулики»,
«Жаворонки прилятите…».
Чтение стихотворения Л. Белозеровой. «Росток» из цикла «Почитай мама».
Слушание детьми материнского фольклора во время режимных моментов:
колыбельных, пестушек, потешек (в исполнении ансамбля старинной музыки
«Конкордия»)
Выставка семейных газет: «Дорогая мама», а также репродукции картин и
фотографий на тему «Мать и дитя».
Обогащение фонетики группы записями народных песен и произведений
местных авторов.
Наполнение среды музыкальными образами: слушание народных песенвеснянок
Апрель. Тема 6. ВЕСНА НА МОЕЙ УЛИЦЕ
Детский сад
Познание. «Цветы на моей улице».
Художественное творчество. «Сделаем улицу красивой» (коллективная работа:
используя макет, дети украшают «улицу»).
Музыка. Игра «Веселые музыканты»; слушание: «Лес поет» муз.и сл. Л.
Фетисовой; «Кораблик» сл. Д. Хармса, муз. И. Кузнецовой; пение – «Воробьи»
муз.исл.Л. Фетисовой
Наблюдение за сезонными изменениями в природе.
Организация воспитателями младшей и старшей групп совместных
традиционных игр детей на улице: «Тетера», «Свинья». Устройство качелей.
Чтение стихотворения Е. Соннова «Качели»
Игры в помещении: «Катание пасхальных яиц по желобкам»
Организация выставки рисунков и фотографий «Моя улица». Внесение в группу
репродукции картины Н. Арефьевой «Весна. Пасха», рассматривание
репродукции вместе с детьми
Май. Тема 7. МОЯ СЕМЬЯ: МОЯ МАЛАЯ РОДИНА
Детский сад
221

Организованная
образовательная
деятельность

Художественное творчество.
Рассматривание репродукции картины Н. Арефьевой «Белая сирень»; рисование
цветов сирени.
Музыка. Игра «На вокзале» (на основе текста прибаутки); слушание «Булочки»,
муз.и сл. Л. Фетисовой; пение – «Воробьи», муз. и сл. Л. Фетисовой; игра
«Жмурки»
Образовательная
Наблюдение за изменениями на участке детского сада: цветение растений
деятельность в ходе
(сирени, нарциссов, тюльпанов, плодовых деревьев: абрикосов, вишни, яблони,
режимных моментов
персика, груши). Совместное со взрослыми проращивание семян с
последующей высадкой в грунт.
Наблюдение за птицами на участке; рассказывание народных и авторских
приговорок, адресованных насекомым и птицам (цикл Е. Соннова «Не рву
цветы. А ты?»).
Чтение произведения С. Васильева «Загадки для самых маленьких»
Организация развивающей Проведение ежегодной акции: «Сделаем наш детский сад красивым».
среды,
стимулирующей Выставка книг местных авторов в книжном уголке
развитие самостоятельной
деятельности ребенка
Июнь-Август. Тема 8. ЛЕТО В ДЕТСКОМ САДУ И СЕМЬЕ
Формы организации
Детский сад
Образовательная
Наблюдения за сезонными изменениями в мире окружающей природы, беседы,
деятельность
в
ходе опытно-экспериментальная деятельность, сбор коллекций, совместная
режимных моментов
двигательная, игровая, художественная, трудовая деятельность.
Чтение произведений: Е. Соннова из цикла «Не рву цветы. А, ты?»; В.
Коршуновой «Пчела» из цикла «Мой домашний зоопарк».
Рассматривание иллюстрации Б. Сивец к стихотворению. Г. Медведева «За
Волгой».
Слушание и пение: «Ваня – комарок», муз.и сл. Л. Фетисовой; «Здравствуй,
одуванчик», муз. и сл. Л. Фетисовой
Организация развивающей Внесение в группу картин Н. Арефьевой: «Черешни и клубника», «Красные
среды,
стимулирующей яблоки», Э. Завьяловой «Ромашки».
развитие самостоятельной Обогащение фонетики группы записями народных песен и произведений
деятельности ребенка
местных авторов.
Наполнение среды музыкальными образами: слушание народных песен и
авторских песен, посвященных лету
222

СРЕДНЯЯ ГРУППА
Сентябрь. Тема 1. СЕМЬИ НАШИХ ВОСПИТАННИКОВ
Детский сад
Наблюдения за сезонными изменениями в природе на участке детского сада.
Рассматривание репродукций картин Н. Арефьевой «Черешни и клубника»,
«Красные яблоки» (повторно), «Для здоровья, для души», беседы с детьми о
семейном труде и отдыхе летом.
Рассматривание иллюстрации
Б. Сивца к стихотворению А. Максаевой «Бахчесвник» (книга «Рукавички»)
Организация развивающей Наглядное отражение результатов знакомства с семьей в приемной и групповой
среды,
стимулирующей комнатах
развитие самостоятельной Выставки семейных работ «Как мы отдыхали летом?», «овощная сказка»,
деятельности ребенка
сопровождающиеся текстами сказок, стихов, загадок
Октябрь. Тема 2. МОЙ РОД, МОЯ СЕМЬЯ
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание: Рассматривание репродукции картины А. Козлова «Семья»; игра
образовательная деятельность «У дядюшки Трифона» (совместно со старшими детьми)
Художественное творчество.
Рассматривание репродукции картины И. Аксенова «Грибы» плюс к/раб. –
лепка «Соберем грибы в корзину».
Музыка. Слушание «Бабушка-бабуленька» муз.и сл. Л. Фетисовой; «Ждем
осень» муз. Л. Аксеновой, сл. С. Королевой; распевание «Ладушки»; пение –
«Мой дедушка» муз.и сл. Л. Фетисовой; «Танец грибочков», сл. Л. Фетисовой,
муз. Л. Аксеновой; игра с использованием считалки «Шла кукушка по мосту»
Образовательная
Наблюдение в природе: за листопадом, дождем и пр. явлениями.
деятельность в ходе
Рассматривание репродукции картины Н. Арефьевой «Озеро Ольховое
режимных моментов
осенью».
Организация условий для развития с/р игры «Семья»; разучивание народных
игр – хороводов «Капустка», «заинька серенький» (совместно со старшими
детьми).
Слушание детьми материнского фольклора во время режимных моментов (в
т.ч. пения родных записи): колыбельных, пестушек, потешек.
Чтение стихотворения М. Агашиной «Козлик»
Формы организации
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

223

Организация
развивающей Организация выставки семейных фотографий и репродукции картин местных
среды,
стимулирующей художников на тему «Образ отца в искусстве» в приемной комнате: Л.И.
развитие
самостоятельной Петренко «Папочка», А. Козлов «Семья» и др.
деятельности ребенка
Ноябрь. Тема 3. МОЙ ДОМ, МОЙ ДВОР
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание: Информационно – исследовательский проекты «Дома»,
образовательная деятельность «Домашние животные» (внесение проблемы – рассказывание загадки Ю.
Могутина «Что за зверь?»).
Коммуникация. Чтение сказки П. Сергеева «Зайкино горе».
Музыка. Слушание «Два щенка» муз И. Кузнецовой, сл. И. Фотина; «Каждый
где-нибудь живет» муз И. Кузнецовой, сл. В Шуграевой; гимнастика «Тра-тата!» сл. И муз. Л. Аксеной (в рамках проекта); игры: «Яша», «Чей домик?»
Образовательная
Установление на участке детского сада кормушек (12 ноября «Синичкин
деятельность в ходе
день»)
режимных моментов
Чтение и рассказывание произведений литературы волгоградских авторов в
рамках проекта «Домашние животные»: А. Днепропетровского «Царапуля», А.
Чернышовой «Сказка про котенка, который не любил умываться» (целевые
прогулки в семьи воспитанников); Р. Мизякина«Щенок непослушный».
Рассматривание иллюстрации Б. Сивца к стихотворению А. Афанасьева
«Котенок» (книга «Рукавички»).
Разучивание стихотворения М. Агашиной «Моя кукла».
Организация
развивающей Организация уголка проектирования, в котором представляются результаты
среды,
стимулирующей проектной деятельности.
развитие
самостоятельной 13 ноября: организация выставки произведений декоративно-прикладного
деятельности ребенка
искусства, выполненных мамами и бабушками: вышивка, вязание и пр.
На 4-ой неделиноября (к Дню Матери – последнее воскресенье ноября):
организация выставки репродукций картин местных художников для
родителей «Образ матери в искусстве» плюс семейных фотографий в
приемной
Декабрь. Тема 4. АХ КАКОЙ ХОРОШИЙ, ДОБРЫЙ ДЕТСКИЙ САД
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание: «Животные детского сада» (экскурсии по детскому саду),
образовательная деятельность установление контактов с детьми другой группы
224

Коммуникация. Чтение стихотворения М. Агашиной «Интересная игра
«Интересная игра» плюс дидактическая игра» плюс дидактическая игра
«Вылечим зайку».
Музыка. Слушание «Кукольная колыбельная» муз И. Кузнецовой, сл. Г.
Ладонщикова; «Медвежонок Мишка» муз. И. Кузнецовой, сл. А. Балакаева;
муз.-ритм. Упр. «Ой. Летят, летят снежинки» муз.и сл. Л. Фетисовой; пение –
«Первый снег» муз. А. Климова, сл. Т.Брыксиной
Образовательная
Наблюдения на участке детского сада за сезонными изменениями в природе.
деятельность в ходе
Чтение и рассказывание детям стихов местных авторов: Ю. Марков «Детский
режимных моментов
сад рисует», Вл. Костин «День рождения»; Ю. Щербаков «Медвежата», «Я –
врач».
Организация условий для развития с/р игр «Детский сад», «Больница».
Организация совместных игр, забав детей (старших и средних дошкольников)
на участке детского сада: в т.ч. разучивание игры «Снежная баба».
Слушание и пение музыкальных произведений местных авторов,
посвященных зиме и Новому году: «Первый снег» муз. А. Климова, сл. Т.
Брыксиной; «Ой, летят, летят снежинки» муз.и сл. Л. Фетисовой.
Фотографирование эпизодов совместной деятельности детей группы, в т.ч. с
воспитателем, оформление альбома «Ай, да мы!».
Совместная с детьми оформление елки в группе и на участке детского сада
украшениями, изготовленными дома (поддержка детских идей)
Организация
развивающей Внесение в уголок изобразительного творчества листов для раскрасок на
среды,
стимулирующей новогоднюю тематику.
развитие
самостоятельной Обогащение фонотеки группы музыкальными произведениями местных
деятельности ребенка
авторов, посвященных зиме и Новому году.
Совместный с детьми выбор в группе места для поздравительных открыток
(подарков)Январь.
Январь. Тема 5. ОБРАЗЫ МАТЕРИ И ОТЦА В БЫТОВОЙ
ПРАЗДНИЧНОЙ КУЛЬТУРЕ
Формы организации
Детский сад
Организованная
Музыка. Концерт для малышей с использованием хорошо знакомых детям
образовательная деятельность песен и игр, разученных в первой половине учебного года. Например, песни:
«Котята», Л. Аксеновой, «Первый снег», А. Климова, «Ой, летят, летят
снежинки», Л. Фетисовой.
Игры: «Яша», «Ах, мороз, ты наш мороз», «Жмурки».
225

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Игры-забавы на участке детского сада: катание на санках, с горки, лепка
снежных фигур.
Рассматривание иллюстрации Б. Сивца к стихотворению В. Политова «Зимние
картинки» (книга «Рукавички»)
Организация условий для развития с/р игры «Новый год и рождество в семье».
Совместная с детьми организация выставки «Праздники в моей семье»
(фотографии, рисунки Нового года и Рождества).
Слушание и пение музыкальных произведений местных авторов,
посвященных зиме и Новому году: «Первый снег» муз. А. Климова, сл. Т.
Брыксиной; «Ой летят, летят снежинки» муз и сл. Л. Фетисовой.
Чтение стихотворения М. Агашиной «Старший брат»
Организация
развивающей Обновление уголка ряжения новыми костюмами и атрибутами в соответствии
среды,
стимулирующей с темой месяца.
развитие
самостоятельной Внесение репродукции картины Н. Черниковой «Теплое утро»
деятельности ребенка
Февраль. Тема 5. ОБРАЗЫ МАТЕРИ И ОТЦА В БЫТОВОЙ И
ПРАЗДНИЧНОЙ КУЛЬТУРЕ
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. Проект «Волшебство Зимушки – зимы» (свойства воды): слушание
образовательная деятельность «Снежный дом» муз. В. Семенова, сл. О. Высотской.
Коммуникация. Рассматривание репродукции картины Н.Черниковой
«Снегири»; рассматривание веточки рябины.
Музыка. Слушание песни волгоградских самодеятельных авторов «Мужской
праздник» муз. И. Кузнецовой, сл. В. Руденко; пение – «Песенка для мамы»
муз.и сл. Л. Аксеновой
Образовательная
Наблюдение и опытно-экспериментальная деятельность с водой (снегом,
деятельность в ходе
льдом) на участке детского сада.
режимных моментов
Рассказывание воспитателем стихотворения А. Чернышовой «Поссорились
ботинки» в ходе подготовки к прогулке.
Беседа на тему «Мой папа, мой дедушка» (на материале семейных
фотографий)
Организация
развивающей Организация уголка проектирования, в котором представляются результаты
среды,
стимулирующей проекта «Волшебство Зимушки – зимы».
развитие
самостоятельной Обогащение среды группы в контексте праздников 2 и 23 февраля: выставки
деятельности ребенка
фотографий: «Мой дедушка и папа – солдаты»
226

Март. Тема 5. ОБРАЗЫ МАТЕРИ И ОТЦА В БЫТОВОЙ И
ПРАЗДНИЧНОЙ КУЛЬТУРЕ
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. «Печка хозяюшка» (в музейной комнате».
образовательная деятельность Художественное творчество. Лепка из соленого теста: «Жаворонки» (новый
способ); кол/работа на крестовине.
Музыка. Муз.ритмическое движение: обыгрывание потешки «Весна –
красна»; слушание «Булочки» муз. и сл. Л. Фетисовой; пение – «Песенка для
мамы», муз. и сл. Л. Аксеновой
Образовательная
Наблюдение за весенними изменениями в природе, разучивание закличек
деятельность в ходе
(например, Жаворонок длиноносенький), игра с жаворонками (вылепленными
режимных моментов
на занятии).
Пускание лодочек по первым руче1йкам, Рассматривание репродукции
картины Н. Черниковой «Весна».
Организация условий для развития с/р игры «Семья: праздники» (Масленица,
Мамин день, Сороки)
Организация
развивающей Выставка репродукций картин (в т.ч. В. Коваль «Троица») и фотографий на
среды,
стимулирующей тему «Мать и дитя»
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка
Апрель. Тема 6. ВЕСНА НА МОЕЙ УЛИЦЕ
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. Рассматривание репродукции картины Н. Арефьевой «Цветут
образовательная деятельность тюльпаны на полях»
Коммуникация. Чтение стихотворения Л. Белозеровой «Цветок»
Музыка. Муз. ритмические движения: «Мы плотники умелые», муз и сл. Л.
Фетисовой; слушание «Первый цветок» муз. А. Климова, сл. Г. Ладонщикова;
пение – «Мы плотники умелые» муз.и сл. Л. Фетисовой; детский оркестр
«Угадай на чем играю?» исполнение песни в оркестровом варианте
«Кораблик» сл. Д. Хармса, муз. И. Кузнецовой
Образовательная
Творческий проект «Подарим радость» (организация проблемной ситуации).
деятельность в ходе
Чтение произведения Л.И. Чеботаревой «Удивительное путешествие трех
режимных моментов
веселых человечков из страны «Смехомании» - страны апельсинового
солнца».
Пасхальные игры в помещении и на улице: «Катание пасхальных яиц по
227

Организация
развивающей
среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка
Формы организации
Организованная
образовательная деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Организация
развивающей
среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка

желобкам» и др.
Организация выставки рисунков и фотографий «Подарим радость» (в рамках
проекта).
Внесение в группу репродукции картины Н. Арефьевой «Весна. Пасха»,
«Цветут тюльпаны на полях»
Май. Тема 7 МОЯ СЕМЬЯ: МОЯ МАЛАЯ РОДИНА
Детский сад
Коммуникация. Чтение произведений: М. Агашиной «Пять-шестой» (к дню
рождения воспитанников), Р. Мизякина «Я давно одна хожу».
Музыка. Слушание: «Мужской праздник» муз. И. Кузнецовой, сл. В. Руденко;
«Бабушка – бабуленька» муз.и сл. Л. Фетисовой
Наблюдение за изменениями на участке детского сада (цветение растений).
Наблюдение за птицами.
Рассказывание приговорок, адресованных насекомым и птицам.
Совместное с взрослыми проращивание семян с последующей высадкой в
грунт.
Рассматривание репродукции картины Н. Арефьевой «Белая сирень»
Выставка книг местных авторов (совместно с детской библиотекой)

Июнь – Август. Тема 8. ЛЕТО В ДЕТСКОМ САДУ И СЕМЬЕ
Формы организации
Детский сад
Образовательная
Наблюдение за сезонными изменениями в мире окружающей природы,
деятельность в ходе
беседы, опытно-экспериментальная деятельность, сбор коллекций, совместная,
режимных моментов
трудовая деятельность.
Игры с детьми: «Смекалочка», «Что лишнее?», «Путешествие в мир фауны и
флоры Волгоградской области», «Жмурки».
Чтение произведений: С. Васильева – «Зоопарк», «Рыболова», «Обитатели
моря»; Е. Иванниковой «Сверчок», «Сом»; Ю. Щербакова «Лесная сказка».
Рассматривание репродукций картин местных художников, посвященных лету
(Н, Арефьевой), Э. Завьяловой, М. Прокопенко, Н. Черниковой).
Пение – «Песенка о медузах», муз и сл. Л. Аксеновой; «Подсолнушки» Л.
Фетисовой, «Ваня-комар» Л. Фетисовой
Организация
развивающей Размещение в уголке проектирования различных материалов, являющихся
228

среды,
стимулирующей результатами совместной проектной деятельности, возникшей по инициативе
развитие
самостоятельной взрослых и детей.
деятельности ребенка
Внесение в группу репродукций картин Н. Арефьевой: «Черешни и клубника»,
«Красные яблоки», Э. Завьяловой «Ромашки»
СТАРШАЯ ГРУППА
Сентябрь. Тема 1. СЕМЬЯ: ТРУД И ОТДЫХ
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. Коммуникация.Чтение. Художественное творчество. Проект:
образовательная деятельность «Как мы отдыхаем и трудимся летом». Деятельность в проекте:
чтение рассказов М. Полякова из цикла «Димка и волчок»; рассматривание
семейных фотографий, посвященных отдыху и труду летом, а также
репродукций картин: М. Прокопенко «Летний день на Хорпе», Н. Арефьевой
«В полдень» и др.; опытно-экспериментальная деятельность: «Паучок на
нитке», «Парящая бабочка»; «Волны в бутылке».
Музыка. Слушание: «Разноцветные дожди» муз. Л. Аксеновой, сл. А.
Тараскина; пение – «Ждем осень» муз. Л.Аксеновой, сл. С. Королевой.
Образовательная
Наблюдение и труд в саду и на огороде детского сада. Сбор урожая.
деятельность в ходе
Рассматривание репродукций картин Н. Арефьевой «Дары донского края»,
режимных моментов
«Хлеб – всему голова», «Щедрость земли».
Загадывание загадок Ю. Щербакова: «Одуванчик», «Арбузы»,
«Подсолнушек».
Игры: «Неправильный натюрморт», «Занимательная палитра», «Пастух»
(народная игра)
Организация
развивающей Отражение в уголке проектирования результатов проекта «Как мы отдыхали и
среды,
стимулирующей трудились летом»: поделок, коллекций, гербариев, альбомов фотографий,
развитие
самостоятельной рисунков, семейных газет.
деятельности ребенка
Октябрь. Тема 2. РОДНАЯ УЛИЦА МОЯ
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. Коммуникация.Художественное творчество. Информационный
образовательная деятельность проект: «Улицы моего района/города». Деятельность в проекте:
рассматривание городского и сельского пейзажа – фотографий и репродукций
картин местных художников: В. Ракитина «Деревушка», В. Круцкевича
229

«Серино»; чтение стихотворений Ю. Щербакова «Чем может быть бревно»,
«Осенью»; организация игр: «Улица на букву «А», «Придумай название
улицы», «Почтальон»; проведение опыта «Будь внимателен на
дороге». Музыка. Слушание – «Тимошка и кошка», муз. И. Кузнецовой, сл. А.
Тараскина;
Пение – «Музыканты», муз.и сл. Л. Фетисовой; «Лесенка – песенка», муз. И.
Кузнецовой, сл. Л. Дымовой.
Образовательная
Прогулки в парке, сквере. Созерцание «уходящей» красоты осенних цветов:
деятельность в ходе
хризантем, астр, космеи, георгинов и ягод: боярышника, шиповника, калины,
режимных моментов
рябины, облепихи, черноплодной рябины.
Проведение игры «Насекомые и цветы».
Рассматривание репродукций картин В. Лосева «Дедов сад», Э. Завьяловой
«Осень».
Чтение детских стихов: «Осень бродит близко», «Листопад» (из цикла
«Родному краю – Нижнему Поволжью и его жителям посвящается).
Разучивание считалки Ю. Щербакова «Раз, два, три, четыре, пять… Начина я
считать» (Из цикла «У меня сегодня праздник»
Организация
развивающей Отражение в уголке проектирования результатов проекта «Улица моего
среды,
стимулирующей района/города»: фотографий, репродукций, рисунков, макетов.
развитие
самостоятельной Обновление уголка театра новыми театральными куклами, атрибутами
деятельности ребенка
Ноябрь. Тема 3. РОДНОЙ КРАЙ
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. Коммуникация.Чтение. Информационно-исследовательский
образовательная деятельность проект «Знакомство с родным районом». Деятельность в проекте:
рассматривание фотографий района (в прошлом и настоящем); опытноэкспериментальная деятельность: «Соорудим мосты», «Горящая свеча»; игры
«Путешествие по району», «Путешествие по Заканалью»; чтение сочинений
детей и взрослых из цикла «Родному краю – Нижнему Поволжью и его
жителям посвящается».
Музыка.Пение – «Песенка для мамы», муз.и сл. Л. Аксеновой (ко Дню
матери)
Образовательная
Наблюдение за сезонными изменениями в природе: листопадом, дождем,
деятельность в ходе
ветром и пр. Помощь дворнику в уборке листвы.
режимных моментов
Установление на участке детского сада кормушек (12 ноября – «Синичкин
230

день»).
Проведение игры «Паспорта птиц».
Чтение стихотворения Ю. Щербакова «Холодно»
Организация
развивающей Отражение в уголке проектирования результатов проекта «Знакомство с
среды,
стимулирующей родным районом»: фотографий, рисунков, макетов.
развитие
самостоятельной Организация выставок фотографий и репродукций картин ко Дню отца и Дню
деятельности ребенка
матери:
В. Стригина «Три поколения», Б. Валикова «Трубач», «Казак с лошадью», Л.
Петренко «Папочка», Х. Такташева «Портрет матери», В. Коваля «Троица» и
др.

Формы организации
Организованная
образовательная деятельность

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Декабрь. Тема 4. РОДНОЙ ГОРОД (СЕЛО)
Детский сад
Познание. Информационно-исследовательский проект: «Я –
гражданин/сельчанин». Деятельность в проекте: рассматривание городского и
сельского пейзажей – фотографий и репродукций картин местных
художников (Н. Барашкова «Зима на набережной», Н. Рухлина «Зимний день»,
др.); чтение произведений Е. Иванниковой «Голубь»; Вл. Зайцева «И
горбушку пополам»; Вл. Овчинцева «Зима в городе», Ю. Щербакова «К нам в
село приезжай»; слушание песен, посвященных родному городу («Котовские
зори», муз. В. Фицлера, сл. В. Молоканова; «Песня о Волгограде» муз и сл. И.
Кузнецовой; «Песня о Дубовке» муз.и сл. М. Ожогина; «Казачий край»,
«Фролово», муз. и сл. Л. Булавицевой);
Музыка. Пение – «Танец с новогодним дождем», муз и сл. Л. Аксеновой;
«Откуда приходит Новый год?» муз. И. Кузнецовой, сл. А. Усачева.
Слушание музыкальных произведений музыкальных местных авторов,
посвященных зиме и Новому году.
Чтение произведений В. Макеев «Прялка», И. Голова «Пряха» и др. сочинений
из цикла «Родному краю – Нижнему Поволжью и его жителям посвящается»;
последующая беседа по содержанию прочитанного.
Рассматривание фотографий скульптуры В. Фетисова, О. Дедова –
«Урюпинская коза», репродукции картины Самариной Л. «Маша в деревне».
Разучивание игры: «Прялица» (встреча с фольклорным коллективом/ или
просмотр видеозаписи
231

Организация
развивающей
среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка

Отражение в уголке проектирования результатов проекта «Я –
горожанин/сельчанин»: фотографий, репродукций, рисунков, макетов домов
городских / сельских жителей. Обогащение фонотеки группы музыкальными
произведениями местных авторов, посвященных зиме, Новому году и
Рождеству. Совместный с детьми выбор в группе места для поздравительных
открыток (подарков)
Январь. Тема 5. ГОРОД ОТДЫХАЕТ: ПРАЗДНИЧНАЯ КУЛЬТУРА
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. Коммуникация.Художественное творчество.Информационнообразовательная деятельность исследовательский проект «Волшебная вода». Деятельность в проекте:
эксперименты с водой: рассматривание пейзажей Н. Арефьевой «Расстелила
покрывало белая метель», «Мороз и солнце»; чтение стихов Е. Иванниковой
«Метель»; Н. Самарского «В метель», беседа по содержанию прочитанного.
Форма презентация результатов проекта: «Праздник снега и льда».
Образовательная
Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Забавы со снегом и льдом.
деятельность в ходе
Разучивание считалки Е. Иванниковой «Шайбу я ловить мастак…».
режимных моментов
Чтение рассказа Вл. Зайцева «Живые яблоки» (рассматривание репродукции
картины Н. Черниковой «Снегири»).
Слушание и пение музыкальных произведений местных авторов,
посвященных зиме и Новому году: «Танец с новогодним дождем» муз. Л.
Аксеновой, сл. С. Королевой (слушание); разучивание песен обрядовокалендарного фольклора «Как у нашей Дуни» и др.
Организация
развивающей Обновление уголка театра новыми костюмами и атрибутами в соответствии с
среды,
стимулирующей темой месяца.
развитие
самостоятельной Обновление уголка изобразительного творчества листами для раскрасок на
деятельности ребенка
темы: «Зима», «Новый год».
Обогащение фонетики группы записями народных песен и произведений
местных авторов. Наполнение среды музыкальными образами: слушание
народных песен: «Как у нашей Дуни» и др.
Февраль. Тема 5 ДЕТИ И ВЗРОСЛЫЕ: В СЕМЬЕ И НЕ ТОЛЬКО
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. Коммуникация.Информационно-исследовательский проект «Дети
образовательная деятельность Сталинграда» («Память»). Деятельность в проекте: рассматривание
репродукций картин Н. Черниковой «Сталинградские дети», «Пост № 1. У
Вечного огня», фотографий скульптур Н.А. Павловской и В.А. Рухлина «Дети
232

Сьалинграда»; А. Криволапова «Скульптура девочки» (Мемориал на
Солдатском поле); чтение воспоминаний детей Сталинграда из книги «Детям
и взрослым о войне и мире» (или встречи с ними); посещение музея «Дети
Сталинграда»; проведение опытов: «Как услышать сердце».
Музыка.Слушание – «Площадь Павших Борцов», муз.и сл. Л. Фетисовой;
пение – «Мужской праздник», муз. И. Кузнецовой, сл. В. Руденко; «Мы –
ребята моряки», муз.и сл. Л. Фетисовой, «Постирушки», муз. и сл. Л.
Фетисовой.
Образовательная
Наблюдение за снегом; за поведением зимующих птиц у кормушек на участке
деятельность в ходе
детского сада; за продолжительностью светового дня.
режимных моментов
Чтение произведений Вл. Мавродиева «Чудеса»; Е. Иванниковой «От зимы к
весне поворот».
Рассматривание репродукции картины Н. Черниковой «Теплое утро».
Проведение народной игры «Продаем горшки»
Организация
развивающей Выставка репродукций картин на тему «Дети войны. Дети мира»:
среды,
стимулирующей Н. Черниковой «Теплое утро», «Дети на Набережной», «Волгари»; В.
развитие
самостоятельной Литвинова «Катюша»; Л. Гоманюка «Ксюша» и др.
деятельности ребенка
Обогащение фонотеки группы записями народных песен и произведений
местных авторов.
Наполнение среды музыкальными образами: «Масленица», «Ой блины,
блины, блины»
Март. Тема 5. СЕМЬЯ В ТЕАТРЕ, ТЕАТР В СЕМЬЕ
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. Коммуникация. Чтение.Информационно-исследовательский
образовательная деятельность проект «Где живут куклы». Деятельность в проекте: рассматривание
иллюстраций Н. Пироговой к книге «Золотой ключик, или Приключения
Буратино», репродукции картины А. Денисова «Петрушка»
Музыка.Слушание – «Площадь Павших Борцов», муз.и сл. Л. Фетисовой;
пение – «Мужской праздник», муз. И. Кузнецовой, сл. В. Руденко; «Мы –
ребята моряки», муз.и сл. Л. Фетисовой, «Постирушки», муз. и сл. Л.
Фетисовой.
Образовательная
Наблюдение за изменениями, происходящими в природе, чтение веснянок.
деятельность в ходе
Рассматривание репродукций картин Э. Завьяловой «Весенние воды», «Март».
режимных моментов
Чтение стихотворения Ю. Щербакова «Весной»; разучивание считалки С.
Васильева «Я в гостях у дяди Вани…».
233

Организация
развивающей
среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка
Формы организации
Организованная
образовательная деятельность

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Организация игр: «Марионетка», «Играем с марионеткой»
Внесение в уголок театра новых кукол (например, марионеток).
Обновление уголка изобразительного творчества листами для раскрасок на
тему «Сказки».
Выставка рисунков на тему «Чудо по имени театр»
Апрель. Тема 6. РОДНАЯ ЗЕМЛЯ
Детский сад
Познание. Коммуникация. Чтение.Проект. Секрет хлеба.
Деятельность в проекте: чтение произведения И. Данилова «Сказ о
пшеничном колосе» (фрагмент); рассматривание репродукций картин Н.
Арефьевой «Хлеб всему голова», «Щедрость земли»; проведение опыта с
дрожжами «Кто надувает шарик»; организация игр: «Что сначала, что потом»,
«Угадай по запаху разных хлебушек»; экскурсия на хлебозавод
(хлебопекарню).
Музыка.Слушание – «Моя песенка» муз и сл. Л. Аксеновой, «Скворцу я
выстроил дворец», муз. И. Кузнецовой, сл. С. Васильева; пение – «Песенка о
весне», муз.и сл. Л. Фетисовой, «Мы идем по зоопарку», муз. И. Кузнецовой,
сл. Л. Дымовой; «Веснушки», муз.и сл. Л. Фетисовой
Наблюдение за весенними изменениями в природе (чирикание птиц,
появление травки, первых цветов, яркое весеннее солнце, увеличение
продолжительности дня, распускающиеся почки).
Проведение опытов и экспериментов «Быть зеленым непросто»,
«Картофельный бег с препятствиями».
Внесение в группу репродукции картины Н. Арефьевой «Как капли крови по
весне цветут тюльпаны». Чтение стихотворения В. Костина «Лев» (в
международный День смеха»); «Сказки о яблоньке» Г. Козловой
Органзация выставок рисунков и фотографий на тему: «Родная земля»,
репродукций картин Н. Арефьевой «Хлеб всему голова»
Май. Тема 7. СОЛДАТСКИЙ МЕСЯЦ МАЙ
Детский сад
Познание. Коммуникация. Чтение. Музыка.
Информационный проект: «Богатыри волгоградской земли». Деятельность в
проекте: чтение былин из цикла «Давным-давно была война»; рассматривание
234

иллюстраций Б.К. Сивца «Русский богатырь Илья Муромец»; фотографии
скульптуры «Стоять насмерть» (на Мамаевом кургане); проведение опыта
«Как маневрирует подводная лодка, как всплывает, как ложится на дно»;
слушание песен: «Богатырская сила» муз. А. Пахмутовой; «Салют,
Волгоград», муз.и сл. Л. Фетисовой;
пение – «Мужской праздник», муз. И. Кузнецовой, сл. В. Руденко
Образовательная
Наблюдение за изменениями на участке детского сада (цветение растений).
деятельность в ходе
Наблюдение за насекомыми: муравьями, кузнечиками, бабочками, майскими
режимных моментов
жуками; за птицами. Рассказывание приговорок, адресованных насекомым и
птицам.
Наблюдение за солнцем, проведение опыта: «Солнечная печь». Совместное со
взрослыми проращивание семян с последующей высадкой в грунт.
Чтение стихов Вл. Овчинцева «Медаль», «Танк на площади»; Ю. Щербакова
«Яблонька».
Рассматривание репродукций картин Н. Арефьевой «Весенние воды», «Цветут
донские сады».
Разучивание народной игры «Курилка» (популярной в послевоенные годы)
Организация
развивающей Выставка репродукций картин и фотографий произведений ДПИ волжских
среды,
стимулирующей художников: Н. Арефьевой (цветут в степи весною маки), Б. Валикова (Маки),
развитие
самостоятельной Н. Рухлиной (Ландыши) и др., посвященных весне.
деятельности ребенка
Июнь-август. Тема 8. КРАЙ ТЫ МОЙ, ПОВОЛЖЬЕ
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. Коммуникация. Чтение.Музыка.
образовательная деятельность Проект «Волга-матушка». Деятельность в проекте:
Рассматривание работ Е. Обухова «Рыбак» (эмаль), «Рыбы»; Скоробогатова
«Утро на Волге»; Н. Черниковой «Волгари», «По Волге», «Дети на
Набережной»; Л. Гоманюка «Остров Денежный»; рассматривание фотографий
(просмотр слайд-шоу «Волга – русская река»); чтение стихотворений М.
Агашиной «На берегу», А. Меркулова «На Волге», «Рыбаки»; слушание песен
«Ой, ты, Волга», «Волга – реченька», «Вниз по матушке по Волге», «Издалека
долго».
Проект «Дон-батюшка». Деятельность в проекте:
рассматривание репродукций картин В. Кудряшова «Донская пойма», К.С.
Петрова-Водкина «Купание красного коня», А. Овчарова «Кони», фотографии
гобелена А. Антиповой «Дон»; чтение сказки Н. Худяковой «Дон»; слушание
235

песен: «Уж ты Дон, ты наш Дон» и др.
Проект «Волго-Донской канал».
Деятельность в проекте: рассматривание репродукций картин; экскурсия в
музей Волго-Донского канала;
Чтение повести В. Ростовщикова «С капитанского мостика» (фрагменты);
проведение опытов «Почему текут реки», «Лодка с резиновым моторчиком».
Проект: «Казачий край». Деятельность в проекте: рассматривание работ Б.
Валикова «Казачка»; В. Коваля «Бег», батика Н. Рухлиной «Кони»; слушание
песен казачьих ансамблей «Станица», «Покров» и др.; чтение сказокпересказок В. Когитина; организация игр: «Казачья горница», «Выставка
казачьих вещей», «Одень казака в поход»
Образовательная
Наблюдение за изменениями на участке детского сада (цветение растений).
деятельность в ходе
Наблюдение за птицами. Рассказывание приговорок, адресованных насекомым
режимных моментов
и птицам. Проведение игры: «Паспорта птиц».
Чтение произведений: Г. Васелистова «Братья-кузнечики», «Ромашки», «Как
красив закат над Волгой»; Е. Соннов «Кузнечик», «Пчелы»; Вл. Костин,
«Скворец», «Мишка-хвастунишка»; Ю. Щербаков «Строят мост», «Целый
день», «Песенка», «Родничок», «Август».
Слушание и пение: слушание «Одуванчик», муз и сл. Л. Аксеновой;
«Стрекоза», муз и сл. Л. Аксеновой; «Свинка обижается» муз. И. Кузнецовой,
сл. В. Орлова; пение – «Радостная песенка» муз. Л. Аксеновой, сл. С.
Королевой; «Кузнечик», муз. Л. Бурова, сл. Н. Мордвиновой; «Как зовут
рыболова?», муз. И. Кузнецовой, сл. С. Васильева; «Две лягушки», муз. Л.
Бурова, сл. М. Кравчука.
Рассматривание репродукций картин: Н. Арефьевой, В. Круцкевич, Т.
Потокиной, Н. Черниковой.
Разучивание народных игр: «На горе-то мак», «Коршунята», «Заинька в лес
пошел», Камешки».
Организация
развивающей Организация выставок репродукций картин, фотографий, альбомов и книг на
среды,
стимулирующей темы проектов.
развитие
самостоятельной Внесение в уголок проектирования материалов, связанных с задачами
деятельности ребенка
проектов.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Сентябрь. Тема 1. ГОРОД ДЕТСТВА МОИХ РОДИТЕЛЕЙ
Формы организации

Детский сад
236

Организованная
образовательная деятельность

Познание. Коммуникация. Чтение.
Проект «Город детства моих родителей». Деятельность в проекте:
Чтение стихов М. Агашиной, Г. Васелистовой, Т. Брыксиной, Е. Иванниковой
о детях; рассматривание репродукций картин Л. Гоманюка, В. Литвинова, Н.
Черниковой, Г. Черноскутова, посвященных детству; проведение опыта
«Изготовим бетон».
Музыка.Пение – «Разноцветные дожди» муз. Л. Аксеновой, сл. А. Тараскина;
«Радостная песенка», муз. Л. Аксеновой, сл. С. Королевой
Образовательная
Наблюдение за первыми признаками наступления осени (изменение
деятельность в ходе
температуры, туман, роса и пр.); за поведением зимующих и перелетных птиц.
режимных моментов
Рассматривание репродукций картин Н. Арефьевой «Дары донского края»,
«Щедрость донской быв земли», «В рябиновом огне»; А. Михайлова
«Счастливая хуторянка».
Проведение игр: «Чудо – дерево», «Где спрятались нитраты?»
Рассматривание семейных дневников летнего труда и отдыха: «Лето на реке»,
«Лето на даче», «Летнее путешествие»; слушание детских рассказов.
Чтение сказки Г. Козловой «От чего сила бывает?», беседа по содержанию
Организация
развивающей Организация выставок: «Как мы отдыхали летом?», «Дары родного края»
среды,
стимулирующей (выставка репродукций картин Н. Арефьевой, С. Подчайнова, Х. Такташева и
развитие
самостоятельной др.)
деятельности ребенка
Октябрь. Тема 2. ТАЙНЫ РОДНОГО ГОРОДА (СЕЛА, ХУТОРА)
Формы организации
Организованная
образовательная деятельность

Детский сад
Познание. Коммуникация. Чтение.
Информационный проект: «Царицын».
Деятельность в проекте: рассматривание макета Царицына (карты),
фотографий и репродукций картины Ю. Батыршина «Царицын в начале века»;
чтение стихов и рассказов детей и взрослых о прошлом города; знакомство с
гербом Царицына (используя пособие «Паспорт города); проведение игр
«Жители села», «Лото. Царицын. Сталинград. Волгоград», «Целое и части».
Музыка.Слушание – «Всюду музыка живет», муз. И. Кузнецовой, сл. В.
Суслова; пение – «Лесенка – песенка», муз. И. Кузнецовой, сл. Л. Дыбовой;
«Разговор с дождиком», муз. Л. Аксеновой, сл. С. Королевой; «Тимошка и
кошка», муз. И. Кузнецовой, сл. А. Тараскина
237

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Наблюдение в мире растений (изменение цвета листвы деревьев, кустарников;
листопад; распространение ветром семян деревьев); наблюдение за
изменениями в погоде (дожди, заморозки на почве).
Проведение опыта: «Флюгер»
Рассматривание репродукций картин
Н. Арефьевой «Уже наступила пора листопада», В. Стригина «Волга осенью»;
Л. Гоманюка «Вечер на селе», «Городской пейзаж»
Организация
развивающей Организация фотовыставки «Царицын»
среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка
Ноябрь. Тема 3. ГОРОД ТРУЖЕНИК / В МИРЕ ПРОФЕССИЙ
Формы организации
Организованная
образовательная деятельность

Детский сад
Познание. Коммуникация.
Информационно-исследовательский проект «Волгоград – город труженик».
Деятельность в проекте: рассказ о предприятиях города (заводах, фабриках);
встречи с родителями – представителями разных профессий
(железнодорожниками, речниками, нефтяниками, строителями и пр.);
экскурсии на работу к родителям воспитанников (например, в Локомотивное
депо); проведение игр: «Все профессии важны», «Что производят на
предприятиях города», «Знаток родного города», «Чудо нефть» и др.
Музыка.Слушание – «Папина колыбельная», муз. П. Морозова, сл. А.
Гришина; пение – «У меня есть мама», муз. Л. Аксеновой, сл. Д. Грудинина.
Образовательная
Установление на участке детского сада кормушек, наблюдение за синицами
деятельность в ходе
(12 ноября «Синичкин день»), сорокой, галкой. Наблюдение за осенними
режимных моментов
изменениями неба, воздуха, за первым снегом.
Проведение игр: «Гнезда разные нужны», «Что лишнее?».
Чтение произведения А Меркулова «Гогол», стихотворений Ю. Маркова из
цикла «Про дела хорошие»; стихов и рассказов детей и взрослых родном
городе (селе)
Организация
развивающей Организация фотовыставки: «Город – труженик», включая экспозицию «Мы
среды,
стимулирующей гордимся нашими родителями»
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка
238

Декабрь. Тема 4. ГОРОД КРАСАВЕЦ (СЕЛО)
Формы организации
Организованная
образовательная деятельность

Детский сад
Познание. Коммуникация. Чтение.
Информационно-исследовательский проект: «Знаменитые люди города».
Деятельность в проекте: постановка проблемы, выбор направлений поиска
информации о знаменитых земляках: воинах, спортсменах, поэтах, писателях,
композиторах; рассматривание фотографий, чтение художественных и
документальных произведений; сбор материала по теме проекта в уголке
проектирования.
Музыка.Слушание – «Заячья пляска», муз. П. Морозова, сл. Е. Иванниковой;
пение – «Новогодний танец», муз. Л. Аксеновой, сл. С. Королевой; «Откуда
приходит Новый год?», муз. И. Кузнецовой, сл. А. Усачева
Образовательная
Наблюдение за погодой. Прогулки по первому снегу; рассматривание
деятельность в ходе
снежинок; изучение следов птиц (голубя, вороны, воробья) на снегу.
режимных моментов
Чтение – Н. Мазанов «Круглый год»: «Зима», «Декабрь» (разучивание
наизусть);
Н.Тамаренко «Новый год»
Организация
развивающей Обогащение фонотеки группы музыкальными произведениями знаменитых
среды,
стимулирующей земляков: А. Пахмутовой, В. Мигули; произведениями самодеятельных
развитие
самостоятельной авторов, посвященных зиме, Новому году и Рождеству.
деятельности ребенка
Совместный с детьми выбор в группе места для поздравительных открыток
(подарков)
Январь. Тема 5. ГОРОД/СЕЛО ОТДЫХАЕТ: ПРАЗДНИЧНАЯ КУЛЬТУРА
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. Коммуникация. Чтение.
образовательная деятельность Проект «Праздник в родном городе». Деятельность в проекте:
рассматривание фотографий работ Л. Ершова «Колокольный звон», Н.
Рухлиной «Рождественская песня», Л. Петренко «Праздник».
Музыка.Пение – «Африканский год», муз. Л. Аксеновой, сл. С. Королевой;
«Мои друзья», муз. И. Кузнецовой, сл. Т. Прописновой
Образовательная
Наблюдение за метелью; изучение свойств снега; игры-забавы со снегом на
деятельность в ходе
участке детского сада.
режимных моментов
Проведение опытов: «Сладкие/соленые кристаллы», «Висящие кристаллы».
Слушание музыкальных произведений местных авторов, посвященных зиме и
239

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Организация
развивающей
среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка

Формы организации
Организованная

Новому году: «Африканский новый год», муз. Л. Аксеновой, сл. С. Королевой.
Чтение стихотворений Н. Тамаренко «Зима», И. Жуковой «Два старичка»
Совместная с детьми организация выставка «Праздники в моей семье»
(фотографии, рисунки Нового года и Рождества).
Обновление уголка изобразительного творчества листами для раскрасок на
новогоднюю тематику
Февраль. Тема 5. ГОРОД - ГЕРОЙ ВОЛГОГРАД
Детский сад
Познание. Коммуникация. Чтение.Художественное творчество.
Проекты «Волгоград – город герой» / «Исторические здания города».
Деятельность в проектах: чтение стихотворений: М. Агашиной «Мой город»,
Н. Мордовиной «Мельница», «Танк»;
Рассматривание иллюстраций С. Мироновой к стихотворению М. Агашиной ;
репродукции картины Н. Черниковой «Так жили в 1944 году»; (Сталинград,
Волгоград); проведение игр: «Герб моего города», «Целое и части»,
«Памятные места».
Музыка.Слушание – «Салют Сталинграду – Волгограду», муз и сл. Л.
Фетисовой; пение – «Площадь Павших борцов», муз и сл. Л. Фетисовой
«Мужской праздник», муз. И. Кузнецовой, сл. В. Руденко.
Наблюдение за природными явлениями: метелью, вьюгой, капелью; за
деревьями, за птицами (галкой, вороной, синичкой).
Чтение стихотворения В. Овчинцева «Кто вышел на улицу», «Самолет»,
«Солдатский праздник»; И. Жуковой «23 февраля».
Организация игр: «Разведчики», «Танковый бой».
Рассматривание репродукций картин Ю. Батыршина «Масленица», В. Коваль
«Предчувствие весны»
Организация тематической выставки «Оборона Сталинграда: из семейного
архива» (письма, фотографии, медали); детских рисунков.
Обогащение фонотеки группы записями народных песен и произведений
местных авторов.
Наполнение среды музыкальными произведениями образами: слушание
народных масленичных песен
Март. Тема 5. СЕМЬЯ В ТЕАТРЕ, ТЕАТР В СЕМЬЕ
Детский сад
Познание. Коммуникация. Чтение.
240

образовательная деятельность

Информационно-исследовательский проект: «Театры нашего города».
Деятельность в проекте: рассматривание произведения Л. Г. Ершовой
«Маскарад» (батик);
Разучивание игр: «Маски», «Театр теней» и др.; проведение опыта
«Заклинатель змей».
Музыка. Слушание: «Веселая игра», муз. А. Климова; пение – «Мамины
туфли», муз.и сл. Л. Аксеновой; «Всюду музыка живет», муз. И. Кузнецовой,
сл. В. Суслова
Образовательная
Наблюдение за изменениями, происходящими в природе (растет
деятельность в ходе
продолжительность дня, повышается температура воздуха, тает снег и лед).
режимных моментов
Чтение стихов Ю. Щербакова «Я вас поздравляю», «Тишина лесная», «Синь».
Рассматривание пейзажей В. Ракитина «Весна», Э. Завьяловой «Проталины»,
П. Рогачева «Беседка».
Проведение игр: «Слепой козел», «Козлик-козлик»
Организация
развивающей Выставка репродукций картин волжских художников (Л. Гоманюк, Б. Валик,
среды,
стимулирующей В. Коваль, В. Ракитин, П. Рогачев) посвященных весне
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка
Апрель. Тема 6. РОДНАЯ ЗЕМЛЯ
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. Коммуникация. Чтение.
образовательная деятельность Проект «Волжская ГЭС». Деятельность в проекте: чтение произведения Е.
Люфанова «Богатыри»; беседа с детьми о ГЭС на основе воспоминаний М.
Агашиной о строительстве ГЭС из книги «Детям Волгограда»; «Что сначала,
что потом?», «Путешествие в прошлое электрической лампочки»; опыты с
водой: «Пульвезатор», «Вертушка»; загадывание загадок, разгадывание
кроссвордов; сочинение рассказов; организация выставки «Что нам дает
электричество».
Музыка.Слушание: «Крошка», муз. П. Морозова, сл. Е. Иванниковой; пение –
«Моя песенка», муз.и сл. Л. Аксеновой, «Скворцу я выстроил дворец», муз. И.
Кузнецовой, сл. С. Васильева; «Одуванчик», муз.и сл. Л. Аксеновой
Образовательная
Наблюдение за небом и солнцем, за ростом и развитием растений; за почвой и
деятельность в ходе
животными, обитающими в ней (дождевыми червями, муравьями и пр.).
режимных моментов
Чтение произведений: Вл. Зайцев «Любознательные верблюжата»; Н.
Кузнецова «Капелька» (сказка); Ю. Щербаков «У меня сегодня праздник»,
241

«Радуга», «Раскрылись почки»; «Капель».
Проведение авторских («Путешествие в мир флоры и фауны Волгоградской
области», «Природа Поволжья») и народных игр («В кругового»,
«Хлопушки»)
Организация
развивающей Организация выставки рисунков и фотографий на тему: «Родной край –
среды,
стимулирующей Поволжье»
развитие
самостоятельной
деятельности ребенка
Май. Тема 7. СТОЛИЦА МИРА И СОГЛАСИЯ
Формы организации
Детский сад
Организованная
Познание. Коммуникация. Чтение.
образовательная деятельность Музыка.
Информационно-исследовательский проект «На улице Мира». Деятельность в
проекте: рассматривание фотографий, репродукции картины Ю. Колышева
«Улица Мира»; чтение произведений А. Чернышовой «Победа» (к 9 мая); Ю.
Щербакова «В славный праздник»; чтение сочинений детей и взрослых,
посвященных улице Мира из цикла «Родному краю – Нижнему Поволжью и
его жителям посвящается»; проведение опыта «Распускающиеся цветы».
Слушание песен «Пока не поздно», «На улице мира», муз. А.Н. Пахмутовой,
сл. Н. Добронравова; пение – «Салют Сталинграду – Волгограду», муз.и сл. Л.
Фетисовой
Образовательная
Наблюдение за солнцем и небом, за изменениями на участке детского сада:
деятельность в ходе
цветение березы, кустов сирени и пр. Наблюдение за насекомыми и птицами.
режимных моментов
Рассказывание приговорок, адресованных насекомым и птицам. Совместное
со взрослыми проращивание семян с последующей высадкой в грунт.
Рассматривание репродукций картин В. Суханова «Вестники весны», Н.В.
Рухлиной «Волгоградская сирень».
Чтение произведения Л. Кукуева «Про глупого филина» (к Дню солнца).
Слушание и пение: «Раз, два радуга», муз. И. Кузнецовой, сл. В.Семерина;
«Наш детский сад», муз.и сл.Л.Аксеновой; «Будет все хорошо», муз И.
Кузнецовой, сл. Л. Семеновой.
Проведение игр; «Защищай товарища», «В кругового»
Организация
развивающей Выставка книг волгоградских авторов, посвященных городу Волгограду и
среды,
стимулирующей Волгоградской области.
развитие
самостоятельной Выставка «Благодарю тебя, мой детский сад», посвященная годам,
242

деятельности ребенка

проведенным в детском саду с вопитателями

2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в муниципальном казенном дошкольном образовательном
учреждении «Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону Волгоградской области направлено на обеспечение коррекции нарушений развития
у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону
Волгоградской области осуществляет учитель- логопед.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
Диагностическая Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологоДиагностический
инструментарий
работа
педагогическом сопровождении;
составлен на основе иллюстрированного
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику материала О. Б Иншаковой для проведения
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной индивидуального обследования устной
адаптации;
речи детей старшего дошкольного возраста.
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании Методика изучения уровня речевого
243

Коррекционноразвивающая
работа

диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
244

развития включает в себя обследование
состояния
звуковой
стороны
речи,
состояние фонематических процессов,
обследование слоговой структуры слова,
словарного запаса, грамматического строя
речи, связной речи и соответствует
следующим требованиям: материал и
условия выполнения подбираются с
расчетом на максимальную доступность
для детей по всем параметрам.
Коноваленко В.В., Коноваленко СВ.
Экспресс-обследование
звукопроизношения у детей. дошкольного и
младшего школьного возраста. Пособие для
логопедов. — М.: «Гном-Пресс», 2000.,
цветная вставка

наглядные (непосредственное наблюдение
и его разновидности, опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание
картинок, объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметно-схематические

образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видов деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление Устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
работа
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
Консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на
просветительская разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся
245

модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без
опоры на наглядный материал, повторение,
словесное упражнение (параллельнопофразовое высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения)

Разработка рекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье

лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные

работа

(в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям ресурсы
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
Проведение
тематических
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого- выступлений, онлайн-консультаций
педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
Согласно
нозологических групп
обучающимися с предусматривать предупреждение вторичных биологических и осуществляется в соответствии ООП
ОВЗ и детьми- социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и ДОО(на основе ФОП ДО) или АОП ДОО
инвалидами
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и прописанной на основе
Федеральной
физического развития средствами коррекционной педагогики, адаптированной
образовательной
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся программой ДО (далее ФАОП ДО) с
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся последующим
созданием
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
индивидуального
образовательного
маршрута дошкольника.
Направленность
коррекционноразвивающей
работы
с
одаренными
обучающимися

Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития:
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
246

Включение ребенка в программу КРР,
определение индивидуального маршрута
психологопедагогического
сопровождения осуществляется на основе
заключения
ППК
по
результатам
психологической
и
педагогической
диагностики.

организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Направленность
КРР
с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности
с
пониманием
государственного
языка РФ

Развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.

Работу по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся
в
организациях,
реализующих программы ДО в РФ,
организуется с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и
общей
дезадаптации
ребенка,
его
включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК
по
результатам
психологической
диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного
маршрута

Направленность
КРР
с
воспитанниками,
имеющими
девиации
развития
и
поведения*

Коррекция
/ развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из «группы
риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психологопедагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК
по
результатам
психологической
диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей
(законных
представителей).

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).

247

2.9. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.5.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему
миру (природному и социокультурному), другим людям, самому
себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)
Способствовать
становлению
нравственности,
основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного потенциала ребёнка, его готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей
среды,
создания
воспитывающих
общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Цель
Задачи
Задачи
образовательных Образовательны
воспитания
и
областей
е области
базовые
ценности
Патриотическое
Формирование
у Формировать
«патриотизм Воспитывать
ценностное Социальнонаправление
ребёнка
личностной наследника», испытывающего отношения
к
культурному коммуникативное
воспитания
позиции
наследника чувство гордости за наследие наследию
своего
народа,
к развитие
В основе лежат традиций и культуры, своих предков (предполагает нравственным
и
культурным
248

ценности Родина» защитника Отечества и
и «Природа»
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать ценностносмысловую
нравственное
способности
к сферу дошкольников на основе
направление
духовному
развитию, творческого взаимодействия в
воспитания
нравственному
детско- взрослой общности
В основе лежат самосовершенствованию Способствовать
освоению
ценности
,
индивидуально- социокультурного опыта в его
«
ответственному
культурно-историческом
и
Жизнь»,«Добро», поведению
личностном аспектах
«Милосердие»

249

традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России. Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам
страны (флагу, гербу, гимну);
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Воспитывать любовь к своей Социальносемье,
своему
населенному коммуникативное
пункту, родному краю, своей развитие
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные
качества
и
идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать
их
в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
250

и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое

Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей
к
здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

представления,
формировать учётом его индивидуальности,
навыки культурного поведения
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать
у
ребёнка Воспитывать отношение к знанию
стремление
к
истине, как ценности, понимание значения
способствовать
становлению образования
для
человека,
целостной картины мира, в общества, страны
которой
интегрировано Воспитывать
уважительное,
ценностное,
эмоционально бережное
и
ответственное
окрашенное отношение к миру, отношения к природе родного
людям, природе, деятельности края, родной страны
человека
Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Способствовать
становлению Развивать
навыки
здорового
осознанного отношения к жизни образа жизни
как основоположной ценности
Формировать
у
детей
Воспитывать
отношение возрастосообразных
здоровью как совокупности представлений о жизни, здоровье и
физического,
духовного
и физической культуре
социального
благополучия Способствовать
становлению
человека
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
251

развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Поддерживать
привычку
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
Становление
у
В основе лежат детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»

Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

252

закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.9.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
253

старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
254

красота

Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.9.3. Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия

Содержание
Создавать
современные
условия
для
образования
детей
дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное
и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых
актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного
учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители
(законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете
родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
255

представителями) и МКДОУ«Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону заключается
договор.

Принципы жизни и воспитания в ДОО






Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.

Имидж ДОО - для создания позитивного имиджа, повышения доверия родителей и
партнеров,отражения особенностей и отличий от других ДОО, детский сад имеет свою
эмблему,соответствующую названию МКДОУ«Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-наДону.Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он лаконичен,
понятен, ярок , что дополняет имидж учреждения.
Стабильная работа сайта ДОУ и информационная открытость существенно
упрощают доступ к информационным источникам о функционировании ДОУучастников
образовательных отношений.
Стремление родителей попасть именно в МКДОУ«Детский сад №4 «Якорек» г. Калачана-Дону только подтверждает устойчивый позитивный имидж среди других дошкольных
учреждений нашего города.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие компоненты,
как:
‒неизменно высокое качество образовательной Программы (чёткое понимание
целей образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников
ДОУ в школе, формирование здорового образа жизни, связьДОУ с социальными
партнерами);
‒эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая
нормы, ценности, философию государственно-общественного характера управления;
‒ чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательногоучреждения;
256

‒комфортность среды образовательной организации (благоприятный социальнопсихологический климат в коллективе и с другими участниками образовательных
отношений,целесообразная ивариативная насыщенная развивающая среда учреждения)
‒ положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности образовательного
учреждения.
‒ Помимо общей символики детского сада, в нашем детском саду
функционирует 12групп и у каждой группы также имеется свое название.

Имидж педагога - хороший современный воспитатель – это своеобразная
квинтэссенция:
хорошего образования;
манер;
любви к детям;
педагогического мастерства;
творческого потенциала.
Требования к воспитателю выглядят следующим образом:
• Хорошее образование.
• Набор личностных и профессиональных качеств.
• Грамотная речь педагога.
• Достойный внешний вид и образ педагога в глазах общественности.
• Специальные знания, умения и навыки, необходимые педагогу.
Педагогом дошкольного учреждения, согласно определению, называется человек,
получивший соответствующее средне-специальное и/или высшее образование по
направлению “Дошкольная педагогика”.
Личностных и профессиональных качеств, которыми надо обладать: человечность,
отзывчивость, честностью, уважение к младшим и старшим, старательность,
доброжелательность, и т.д. Воспитатель всегда должен ориентироваться на интересы
детей, не иметь “любимчиков”, одинаково относиться ко всем с любовью и уважением.
Принимать, что каждый из его воспитанников – маленький ребенок, но в то же время
личность.
К профессиональным качествам воспитателя относятся также его стремление к обучению
своих воспитанников, трудолюбие, умение ставить цели и достигать их в ходе
образовательного процесса.
257

Речь воспитателя должна быть простой и понятной ребёнку, но в то же время четкой,
лаконичной. Правильные ударения и произношение очень важны, ведь ребёнок
обогащает свой словарный запас, опираясь на окружающих его взрослых.
Для воспитателя недопустимо приходить на работу в открытых майках и футболках,
блузках и рубашках с глубоким вырезом или из полупрозрачных материалов.
Недопустимы и короткие платья, юбки, рваные джинсы, яркие цвета волос, пирсинг и
татуировки – всё это придется оставить за пределами образовательного учреждения.
Образ педагога должен подчеркивать его профессиональные качества,вызывать доверие и
уважение у родителей.
Основополагающая триада хорошего воспитателя – это гуманность,
толерантность и педагогический такт. Именно воспитатель должен привить ребёнку
гуманность к окружающим его сверстникам, взрослым.
Под чутким руководством педагога, малыш должен научиться решать проблемы в
общении с детьми, научиться не только дружить, но и прощать обидчиков.
Не менее важным качеством является толерантность. Воспитатель должен быть
беспристрастным и принимать своих воспитанников вне зависимости от того, кто их
родители.
Важно также, чтобы педагог относился к ребёнку как к целостной личности. Хороший
педагог понимает, что его воспитанники – равные ему люди и не позволит себе повысить
голос или оскорбить малыша.
Завершающее качество нашей триады – педагогический такт. Квалифицированный
педагог всегда учитывает индивидуальные особенности каждого малыша и старается
помочь преодолеть сложности, и никогда не подчеркивает слабые стороны своих
воспитанников.
Имидж выпускника – под имиджем выпускника понимается предполагаемый результат
совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о
наиболее важных качествах личности ребёнка, которыми должен обладать выпускник
дошкольного образовательного учреждения.
Имидж выпускника имеет большое значение:
- во-первых, он выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим
образам дошкольного учреждения,
- во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров образовательного
процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды,
специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива,
258

- в-третьих, имидж выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности
образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с
мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.
Вот портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
· Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У
ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
· Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому,
любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
· Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения,
мир природы.
· Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что
такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и
др.)
· Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве).
· Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им
самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
259

постройке, рассказе и др.
· Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
· Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать
по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
· Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и
навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В имидже выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их
сформированности.
МКДОУ «Детский сад № 4 «Якорек» г.Калача-на-Дону Волгоградской области учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад.
И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых,
воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – экологическое развитие детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождают Эколята-дошколята (символ
нашего учреждения), друзья и защитники Природы. Подружиться с Природой, понять и
полюбить её помогут весёлые сказочные герои “Эколята” – друзья и защитники
Природы. Они родились в лесу, знают про него всё или почти всё. У них много друзей,
приятелей и просто знакомых. Конечно, как и все дети, они иногда любят пошалить.

Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО




сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
260

Ключевые правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым
и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие
дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению
детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки
с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
261

острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы
и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом
состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 17.30 (до 19.00
дежурная группа). В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель)
должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить
об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на
которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности
воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непрерывной
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности.
При организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
262

организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и
отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях; 
поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной
программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в
виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
263

Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая,
медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого
– медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания
ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен
ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему
ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета
в ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
264

предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С
приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится
утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг).
Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих
работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо
хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность.
Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в
совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом
и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное
настроение.
«Тематические выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других
детских садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
265

знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения
детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель»,
«День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
«Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского
сада»
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С
давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое
местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто
переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами
группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в
детском саду, кто работает в нашем учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в
ответ готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в
каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря
этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
266

Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом..
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,хобби семьи.
Библиотека «Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках,
экскурсиях, походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Уголки дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в
группах).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика интерьеров,штор в помещении.Психогигиена изображений. Центры
театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Фойе. Музыкальный зал
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центры «Океаны»,«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и
т.д.«Логика и математика»
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).Уголки безопасности.Спортивная
площадка.Площадка ПДД.Тематические уголки по ПДД.Тематические уголки о спорте, о проведении .Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления
для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

267

2.9.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления
условий

Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе

Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество

268

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные
даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т.

д. ).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №4 «Якорек» г. Калачана-Дону Волгоградской области

269

Содержание дошкольного образования муниципального
казенного
дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону Волгоградской
области включает в себя вопросы истории и культуры родного
города, природного, социального и рукотворного мира,
который
с
детства
окружает
маленького
калачевца.Поликультурное воспитание строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников
дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с
самобытностью русской и других национальных культур,
представителями
которых
являются
участники
образовательного процесса.

Воспитательно значимые проекты, в которых уже участвует
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону Волгоградской области

1. Участие в проектах, конкурсах и прочих мероприятиях
экологической
направленности:
Всероссийский
природоохранный,социально-образовательный
проект
«Эколята-дошколята,молодые защитники Природы»
2. Проекты, конкурсы централизованной библиотечной
системы - Городская детская библиотека филиал № 2
3. Взаимодействие с полицией по вопросам детской дорожнотранспортной безопасности

Ключевые элементы уклада МКДОУ «Детский сад №4
«Якорек»г.Калача-на-Дону Волгоградской области в соответствие со
сложившейся моделью воспитательно значимой деятельности,
накопленного опыта, достижений, следования традиции, ее уклада
жизни

1. Создание в МКДОУ«Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-наДону вариативной воспитывающей среды, позволяющей
воспитанникам развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МКДОУ«Детский сад №4
«Якорек» г. Калача-на-Дону характеризуются календарём
Государственных
праздников,
комплексно-тематическим
планом мероприятий, годовым планом работы, которые
определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного
образования «Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону
(далее ОП ДО МКДОУ«Детский сад №4 «Якорек» г. Калачана-Дону ) определена работа по ознакомлению воспитанников
с «Природой родного края – Нижнего Поволжья», «Историей и
культурой родного края – Нижнего Поволжья», «Искусством
родного края – Нижнего Поволжья». .
4. Организовано единое с родителями (законными
представителями)
воспитанников
образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МКДОУ«Детский сад №4 «Якорек»
г. Калача-на-Дону строится на содружестве с социальными
организациями, и родителями (законными представителями)
воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы
работы с детьми, поддержка детской инициативы,

270

разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в МКДОУ«Детский сад №4 «Якорек»
г. Калача-на-Дону Волгоградской области;

Стержнем годового цикла воспитательной работы МКДОУ
«Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону Волгоградской
области; являются ключевые общесадовские мероприятия,
через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в
следующих формах работы: организованная образовательная
деятельность (ООД).
Так же интеграция воспитательных
задач проходит в ООД по всем образовательным областям,
согласно модулям Программы
совместная деятельность
педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.)
в специально созданной РППС в уголках развития групп с
решением
воспитательных
задач,
самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная, речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная
работа,
проектная деятельность определяется
годовым
планом работы, рабочими образовательными программами
групп.

Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО МКДОУ«Детский сад №4
«Якорек» г. Калача-на-Дону Волгоградской области;
показывает более 80% успешного освоения, включая
воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах ,мониторинг.

МКДОУ«Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону
Волгоградской области является активным участником
конкурсов.

Особенности МКДОУ«Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону
Волгоградской области, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

В МКДОУ«Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону
Волгоградской области функционирует логопункт.
В
штатном расписании выделена должность учителя-логопеда
для работы с детьми с ФНР.

271

2.9.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества,профессионально
-родительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей

Содержание
1. Профессионального сообщества
2. Городская детская библиотека филиал № 2,МОУ СШ №4, МКУ ДО ДЮЦ «Танаис»
3. Указать договора о сотрудничестве и приложить их в приложение)
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое МКДОУ«Детский сад №4 «Якорек» г. Калачана-Дону всеми сотрудниками. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу МКДОУ«Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону
Программы воспитания.
К профессиональным общностям в относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
272

сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
4. Профессионально-родительского сообщества Родительские сообщества (локальный акт),
4. Детско-взрослые общности Для формирования профессионально-родительской общности, в
детском саду проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей.
Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности
детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Приоритетным направлением нашего детского сада является экологическое развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у дошкольников.
мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада

2.9.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

273

Месяц

Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Сентябрь
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрос- лых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели детского сада
Мастер-класс «Родной дом: строительство и уб ранство».
Октябрь
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить внимание
взрослых на те традиции, которые со- блюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной
семьи
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели детского сада
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Ноябрь
Цели : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать
сотворчество, отцов и детей; показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели детского сада
Мастер-класс «Народная игрушка».
Декабрь
Цели : образование родительской обществен ности в рамках приобщения ребенка к культур ным ценностям
человека; объединение воспи тательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель,воспитатели детского сада
Гостиная «Мать и дитя».
Це ли : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада

Январь

Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, Февраль
рисунки по темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей вос питанников; способствование совместной дея тельности взрослых и
детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.

274

Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта. Цель : Март
развитие конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели : показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников;
Ответственные: воспитатели,старший воспитатель

Апрель

Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта «Секреты Май
хлеба».
Цель : передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

2.9.7. Календарно-тематическое планирование
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так
же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на примерном календаре
праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.. Считаем, что таким способом , мы можем
совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность
образовательного процесса в ДОО.
Тема
сезона

ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА
( Мой детский
сад. Место, в
котором я живу.
Мой
родной

Тема
месяца

Сентябрь

Тема недели

1неделя
Давайте
познакомимся.

События образовательной организации.

Праздники
1 сентября:
День знаний

События

Мой
детский сад.
Место,
в 2 неделя
котором
я Здравствуйте, я
живу.
пришел!

Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Мероприятия
Экскурсии

3
сентября:
День
окончания
275

край
самый
красивый.
Достопримечате
льности родного
края
(города,
района, села):
природа края,
история края.)

Второй
мировой
войны,
День
солидарности в
борьбе
с
терроризмом
3 неделя
Мой
маленький мир

Педагогов и родителей в Районный Дом
культуры
Це ль : постижение культурного наследия
края.

4 неделя
Безопасность
дома
и
в
детском саду
Тема
Тема недели
месяца
Октябрь
1 неделя
Мой родной Природа моего
край самый края
красивый.

Праздники

27
сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
События

1
октября: Международный день музыки Вечер музыки и поэзии
Международны «Осень золотая» в стенах учреждения культуры. Цель :
й
день объединение детей и взрос лых в контексте искусства.
пожилых
людей;

2 неделя
5
октября:
Люди,
День учителя
события,
подвиги
3 неделя
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и переживания

Мероприятия

Третье
воскресенье
октября:
День отца
России

Осенние
семейные
праздники
276

Тема
месяца
Ноябрь
Достоприме
чательности
родного
края
(города,
района,
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.)

Тема недели

Развлечения

1 неделя
Малая родина.

4
ноября:
День
народного
единства

ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя семья.
Мои
самые
близкие, родные
и
любимые
люди. Мать и
дитя.
Образ
отца. Братья и
сёстры.
Бабушки
и

Мероприятия

Выставка

2 неделя
Труд взрослых
моего края
3 неделя
Культура
и
природа
моего края

30
ноября:
День
Государственн
ого
герба
Российской
Федерации

4 неделя
Традиции
и обычии
Тема
месяца
Декабрь
Моя семья.
Мои самые
близкие,
родные
и
любимые
люди. Мать
и
дитя.
Образ отца

Досуги

Тема недели
1 неделя
Моя семья.

Праздники

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери
в
России
События
Мероприятия

Театрализация, драматизация

3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международны
й
день
инвалидов

2 неделя
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди.
3 неделя

12
декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная мастерская «Фольклорный
277

дедушки. Моя
родословная.
Профессии
в
семье.Праздник
и
семьи.Домашни
и правила и
Тема
заботы.
месяца
Родительский
дом)
Январь
Братья
и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословная

Мать и дитя.
4 неделя
Образ
отца
Тема недели

театр дома»
Цель : показать
воспитательные возможности домашнего
театра семьям дошкольников.
Семейный
праздник
Новый год
Развлечения

Мероприятия

2
неделя Рождественс
Бабушки
и кие
дедушки .
посиделки
3 неделя
Дочь и сын.
Братья
и
сёстры

4 неделя
Моя
родословная
Тема
Тема недели
месяца
Февраль
1 неделя
Профессии в Профессии в
семье.
семье
Праздники в
семьи.
Домашнии
правила
и
заботы

Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт

Создание образовательных маршрутов
выходного дня для педагогов и
родителей.
Цель : возможность детскому саду
участвовать в различных мероприя тиях,
организуемых
учреждениями
дополнительного образования

27 января: День снятия блокады
Ленинграда
(рекомендуется
включать в план воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Развлечения
События Мероприятия
2
февраля:
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградско
й битве

2 неделя

8
278

февраля:

Праздники
семьи

День
российской
науки

3 неделя
Домашнии
правила
и
заботы
4 неделя
23 февраля:
Родительский
День
дом
защитника
Отечества
Тема недели
Праздники

Тема
месяца
ВЕСНА
Март
1 неделя
МИР ТРУДА и Чем пахнут В
булочной
КРАСОТА
ремесла.
пахнет Тестом
ЛЮДЕЙ
и
сдобой
(Чем
пахнут
Пахнет кондит
ремесла. Война
ер
Орехом
и мир. Родина)
мускатным
2 неделя
Мимо
столярной
идёшь
мастерской —
стружкою
пахнет и
свежей
доской. Пахнет
маляр
скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в
халате —

Гостиная
«Мужское
воспитание»

Развлечения

Мероприятия

Выставка
«Мамины
помошники»
Цель:
обьединение усилий детского сада и
педагогв дополнительного образования в
рамках интеграции образовательных
возможностей и приобщения детей и
родителей
к
изобразительному
творчеству.

Семейный
праздник
8
марта:
Международ
ный женский
день

18 марта: День
воссоединения
Крыма
с
279

пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой

Тема
месяца
Апрель
Война
мир.

Россией
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательно
й работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);

4 неделя
Жаворонушки
Рыхлой
(22 марта)
землёю, полем
и
лугом
пахнет крестья
нин,идущий за
плугом
Тема недели
Развлечения
События
1 неделя
и Герой это…

Тема
месяца

Акции

День здоровья День
смеха
(Первоапрельс
кая дискотека)

2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничеств
о
4 неделя
Справедл
ивость и добро
Тема недели

Досуги

12 апреля: День
космонавтики;
«Украсим детский сад и его площадки»
Цель: обьединения услилий родителей в
рамках уборки и благоустройства
территории детского сада
Отвественные: воспитатели, родители.
День Земли
22 апреля
Праздники

Событие

280

Мероприятия

Коллективный проект,
которого
создаются
продукт

в рамках
творческий

Май
Родина

1 неделя
Патриот это…..
2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника

Тема
месяца
ЛЕТО
Июнь
МИР Активный
ЗДОРОВЬЯ
отдых
И КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)

1
мая:
Праздник
Весны и Труда
9 мая:
Победы

День
День Победы. Цель : ознакомление
детей
с
событиями
социальной
направленности;
приобщение
к
традициям государства; формирование
нравственных качеств Благородного
Гражданина.

4 неделя
Выпускные
Патриотизм
вечера
созидателя
и
творца
Тема недели
Праздники

События

Мероприятия

Акция

1 неделя
1 июня:День
Безопасного
защиты
образа жизни детей
летом
2 неделя
12 июня: День
Занимательная
России
физкультура
3 неделя
Изучаем карту
Родины

День открытых дверей.

281

«Организация предметнопространственной среды в
летний оздоровительный
период» Цель:разработать
силами родителей, детей,
интересные
и
увлекательные
пособия
для развития детей в
летний период.
Ответственные:детский

сад и семья

Тема
месяца
Июль
Спортивные
достижения
России

Тема
месяца
Август
Туристские
прогулки и

4 неделя
22 июня: День
Экологиеские
памяти
и
прогулки
скорби
(Экологическа
я
тропа
детского сада)
Тема недели
Развлечения
Досуги
Мероприятия
1 неделя
Развлечение
Знаменитые
«Реки моего
спортсмены
детства»
России
2 неделя
Кто
спортом
занимается, тот
силы
набирается
3 неделя
Детям
о
спорте: лучшие
книги и сказки
о тренировках
и победах
4 неделя
Спорт
и
Олимпийское
движение
Тема недели

Театрализация и драматизация

8 июля: День
семьи, любви и
верности.

Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод
у
березки»
Развлечения
События

1 неделя
Мир туризма и
экскурсий

Досуги

Выставка
Фототуризм. Цель: показать возможности
туризма и воспитательного эффекта
активного организованного отдыха в
детском саду и семье.

282

экскурсии

Отвественные:родители, педагоги
2 неделя
Готовимся
поход

12 августа:
в День
физкультурн
ика

3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В
здоровом
теле здоровый
дух!
(Туристически
й поход.)

Спортивный
праздник
22
августа:
День
Государственн
ого флага РФ

Социальный партнер

Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Городская детская библиотека №2
Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических
встреч.
Такие мероприятия позволяют воспитанникам получения новых
знаний о книгах, их авторах.

Точки
взаимодействия
Тематические
встречи.

МКУ ДО «Эко-Дон»г.Калача-наМероприятия позволяют формированию у детей экологической Участие
в
проектах,
Дону
культуры.
конкурсах
МКУ ДО «Детско-юношеский Спортивные секции по теннису
Спортивные секции по
центр «Танаис»
теннису

283

2.9.8.Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;

Мастерская краеведения

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;

Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;

Центры моделирования и конструирования

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека
и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

284

Экологичекая лаборатория

Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.9.9.Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на уч. год; - информирование о
наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности; - организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив; - создание необходимой для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений
детей об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;

Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; - организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; –
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов

Музыкальный руководитель
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Приказ Минтруда России от физической культурой; - формирование у обучающихся
18.10.2013 N 544н (ред. от активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
285

05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

Помощник воспитателя

приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; – организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; - внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса; - организация
участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

На уровне уклада МКДОУ «Детский сад №4 «Якорек»г.Калача-на-Дону инклюзивное
образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МКДОУ
«Детский сад №4 «Якорек» г.Калача-на-Дону
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МКДОУ «Детский сад №4
«Якорек» г.Калача-на-Дону , являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
286

4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления
психолого- Привлечение специалистов Документы
педагогического сопровождения других организаций
обучающихся
Медики
Договор о сотрудничестве
Детская поликлиника КЦРБ
2.9.10.Нормативно-методическое обеспечение
НормативноРешения на уровне ДОО
методическое обеспечение
Сетевая форма организации Договор о сетевой форме с Городской детской библиотекой №2
образовательного процесса МКУ ДО «Детско-юношеский центр «Танаис»
МКУ ДО «Эко-Дон»г.Калача-на-Дону
2.9.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на формирование
взаимодействие взрослых с детьми

Содержание
личности предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности,
партнера
и
средств;
учитываются
особенности
деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора
с учётом необходимости развития
287

воспитания и развития ребёнка с особыми личности ребёнка, создание условий для
образовательными потребностями
самоопределения и социализации детей на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм
поведения;
Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию
особой
категории
дошкольников,
их
позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

совместных
и
самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с
учётом
особенностей
развития
и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

Ш. Организационный раздел
Образовательной программы муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад №4 «Якорек» г. Калача-на-Дону Волгоградской области
(МКДОУ «Детский сад №4 «Якорек»г.Калача-на-Дону);
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к
развивающейся
личности,
как
высшей
ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная
деятельность,
образовательная
использованием как новых форм организации ситуация,
образовательное
событие,
процесса образования
обогащенные
игры
детей
в
центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей
и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их; деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких
288

образовательных областей, или их интеграцию
с
использованием
разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт
специфики
возрастного
и
индивидуального психофизического развития
обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды

Построение образовательной деятельности на
основе взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной
детям с ООП, в том числе с ОВЗ

помощи

Совершенствование образовательной работы

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм
и
методов
образовательной
работы,
ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование
умения учиться
использование
форм
и
методов,
соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребёнка
и
сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение
его
образовательной
траектории)
и
оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической
диагностики
на
основе
специальных
психологопедагогических подходов, методов, способов
общения
и
условий,
способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;

Психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей)
в
процесс
реализации соответствии
с
образовательными
образовательной программы
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений
в
процессе
реализации родительского
и
профессионального
289

Федеральной программы в ДОО
сообществ
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
Использование
широких
возможностей
как дополнительного средства развития
социальной среды, социума
личности, совершенствования процесса её
социализации;
Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным в
программе семье
образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска,
использования
материалов,
Федеральной программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с
самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже
сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов
развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной
игры
С трех лет дети становятся
более требовательными к
«похожести»
игрушек
на
реальные вещи.
Игрушки-предметы
оперирования
начинают
обрастать большим числом
деталей (увеличивается так же
их
тематическое/разнообразие),
т.е. по параметру внешнего
облика
игрушки
осуществляется движение в
сторону
ее
большей
реалистичности. Вместе с тем,
в соответствии с усложнением
игры ребенка, условность
игрушек
по
параметрам
размера
и
готовности,
напротив, должна усиливаться
(это могут быть уже игрушки
меньших
размеров,

Сюжетообразующие наборы
материала
и
его
размещение
Для игры детей 3 лет, почти
всецело
зависящих
от
внешней
обстановки,
необходимы
наборы
(комплексы)
игрового
материала,
в
которых
представлены
все
типы
сюжетообразующих игрушек
(персонажи,
предметы
оперирования,
маркеры
пространства).
В пространстве группового
помещения достаточно иметь
3-4
таких
целостных
комплекса (традиционно в
дошкольной педагогике их
называют
тематическими
зонами).
Это
комплексы
материалов
(и
часть
пространства)
для
развертывания
бытовой
290

Материалы для игры с
правилами
В возрасте 3 лет ребенок
овладевает
элементарным
действием
по
правилу
(осуществлять
одинаковые
действия одновременно или
поочередно
с
другими
участниками
игры).
Это
только предтеча игры с
правилами.
Материальной
опорой таких действий служат
разнообразные мячи, шары,
воротца
и
желоба
для
прокатывания
шаров,
симметричные
тележки,
машины, звери на колесиках
(от одного ребенка к другому
и обратно). Добавляется более
разнообразный материал для
игры
с
правилами
на
физическую компетенцию –
ловкость,
требующей
поочередных
действий

соразмерные
не
самому
ребенку, а небольшой кукле,
по отношению к которой
осуществляется
орудийное
действие –ее кормят, катают в
машине и т.п.). Игрушкимаркеры
условного
пространства для детей этого
возраста также должны быть
прототипическими, крупными
и готовыми к использованию.
В основном, это предметы,
имитирующие
бытовую
обстановку:
крупная
игрушечная
мебель,
соразмерная самому ребенку и
большим куклам (кроватка,
стол,
стулья),
кухонный
шкафчик, кухонная плита и
т.п. Это могут бытьтакже
имитаторы жилища (ширмадомик, теремок), крупные
предметы,
моделирующие
пространство транспортного
средства («остов» автомобиля,
автобуса
с
рулем
и
узнаваемым «фасадом»), в
которые дети могут заходить и
размещаться внутри. Их состав
может
быть
обогащен
прототипической
ширмой-«прилавком»
(имеющей
многофункциональное
значение –магазина, аптеки и
пр.,
в
зависимости
от
расширяющихся
детских
игровых интересов). Наряду с
прототипическим
маркером
многофункционального
«транспортного средства» –
ширмой-автомобилем,
или
вместо
него,
может
использоваться скамеечка со
съемным рулем на одном
конце (на ней помещаются
«водитель»
и
пара
пассажиров).
Игрушкиперсонажи
(куклы
и
антропоморфные
мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого

тематики: 1) шкафчик с играющих. Это настольные
посудой, кухонная плита и наборы типа «Поймай рыбку»
несколько
кукол
на и т.п.
стульчиках вокруг стола; 2)
пара кукольных кроватей,
шкафчик с «постельными
принадлежностями»,
диванчик, на котором могут
сидеть и куклы, и дети. Еще
один тематический комплекс:
домик-теремок –ширма, со
скамеечкой или модулями
внутри, где могут «жить»
мягкие
игрушки-звери,
прятаться и устраивать свой
«дом» дети; здесь же может
развертываться
игра
взрослого с детьми по
мотивам простых сказок. И
наконец,
тематический
комплекс для разнообразных
«поездок»: автобус-каркас с
модулями-сидениями внутри
и рулем на фасадной секции.
Остальные
игровые
материалы размещаются в
низких
стеллажах,
передвижных
ящиках
на
колесиках,
пластмассовых
емкостях, вдвигающихся в
нижние
открытые
полки
шкафов и т.п. Все материалы,
находящиеся в поле зрения,
должны
быть
доступны
детям.
группе,
но
сюжетообразующие наборы
становятся
более
мобильными.
Воспитатель
предлагает детям перемещать
маркеры
игрового
пространства
(чтобы
не
мешать другим играющим),
соединять их по смыслу
сюжета,
т.е.
постепенно
направляет
детей
на
частичную переорганизацию
обстановки.

291

возраста
полезны
прототипические по облику
игрушки-персонажи
из
известных
народных
и
авторских
сказок,
мультфильмов,
детских
телепередач (среднего размера
–до 10 -15 см.), с которыми
ребенок может разыгрывать
соответствующие сюжетные
события. Для такой игры
необходим набор персонажей
(по
крайней
мере,
два
персонажа)
из
одного
смыслового
контекста
(например, Филя, Хрюша и
Каркуша из телепередачи
«Спокойной ночи, малыши»;
Красная шапочка и Серый
волк;
крокодил
Гена
и
Чебурашка и т.п.). Полезны
будут эти персонажи как в
виде обычных кукол, так и в
виде наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных
фигур
на
подставках (все –среднего
размера).
Полифункциональные
материалы,
которыми
замещаются
недостающие
прототипические
игрушки,
необходимы для обеспечения
игры взрослого с детьми и их
самостоятельной игры. Для
детей данного возраста круг
полифункциональных
материалов
невелик.
Это
небольшое
количество
надувных
и
набивных
модулей, которые маленький
ребенок
может
свободно
перемещать (валики, кубы,
параллепипеды).
Они
используются
для
огораживания
«домика»,
«автобуса» и пр., как сидения
в них, для устройства кроватей
для кукол и т.п. Кроме того,
целесообразно иметь емкость с
разрозненными
пластмассовыми
и
деревянными
кубиками,
брусками, шарами разных
цветов и размеров. В качестве
заместителей можно также
292

использовать
элементы
конструкторов, строительных
наборов,
дидактических
материалов, которые имеются
в группе для продуктивной и
исследовательской
деятельности
детей.
Все
большее
значение
приобретают
крупные
строительные
наборы,
элементы
которых
используются как маркеры
игрового пространства (для
обозначения домов для кукол,
зверей, для гаражей, зоопарков
и
пр.,
в
связи
с
расширяющейся
тематикой
детской игры).
Средняя группа
Материалы для сюжетной
игры
Характерным для сюжетной
игры детей 4-5 лет является
овладение гибким ролевым
поведением и переход к
самостоятельной организации
игровой
обстановки
«под
замысел».
Игрушки-предметы
оперирования становятся, с
одной стороны, все более
реалистическими,
детализированными,
более
разнообразными
по
тематической направленности.
С
другой
стороны,
усиливается
условность
игрушек
по
параметрам
размера и готовности: они
соразмерны средним и мелким
игрушкам-персонажам,
по
отношению
к
которым
осуществляются
игровые
действия. Увеличивается доля
игрушек-трансформеров
(самолет-автомобиль, роботракета),
сборно-разборных
игрушек.
Игрушки-маркеры условного
пространства
с
4-х
лет
становятся особенно ценными
для детской игры. Они
претерпевают изменения в

Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
В средней группе предметноигровая среда должна быть
существенным образом (если
не сказать –радикально)
изменена, по сравнению с
младшими группами.
Постоянные
сюжетообразующие наборы
(тематические зоны)
уступают место более гибким
сочетаниям
сюжетообразующих игрушек.
Дети уже частично сами
организуют среду под
замысел.
Тематические «зоны»
редуцируются до ключевого
маркера условного
пространства, а «начинка»
этого пространства
(подходящие предметы
оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно
обставленная в младших
группах «кухня» для крупных
кукол, в этой возрастной
группе уже должна быть
представлена мобильной
плитой/шкафчиком на
293

Материалы для игры с
правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой
с правилами во всей ее
структурной
полноте(ориентация
на
выигрыш,
состязательные
отношения). Это происходит
прежде всего в играх «на
удачу».
Поэтому
к
предметному
материалу,
поддерживающему
простые
игры
на
ловкость,
присоединяется
материал,
обеспечивающий
детские
аналоги игр «на удачу». К
нему относятся разнообразные
варианты игр «гусек» и «лото»
(тематика наборов «лото» дана
в разделе «Материалы и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).

двух направлениях. Первое –
изменение в сторону большей
реалистичности и уменьшения
в размерах. Это средней
величины кукольные дома и
мебель для них, различного
рода
строения
–гаражи,
фермы,
соразмерные
кукольным персонажам, а
также строительные наборы
специального назначения –для
возведения замка, крепости,
сборных домиков и пр. Второе
направление
–изменение
крупных
прототипических
маркеров в сторону предметов,
все более прототипических и,
в конечном итоге, условных,
не имеющих определенной
тематической
нагрузки,
которые могут обозначать все,
что задумано самими детьми в
игру.
Это,
например,
скамеечка с рулем-штурвалом
на конце, на которой могут
уместиться и «водитель», и
«пассажир»,
универсальная
складная рама, обозначающая
по прихоти детей контур
корабля или самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи
также
приобретают
все
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах. Для
детей 4-5 лет нужны средних
размеров
антропоморфные
животные,
куклы
(в
разнообразной
одежде
мальчиков
и
девочек),
кукольные семьи, наборы
наручных
и
плоскостных
фигурок-персонажей
(сказочных, из мультфильмов).
Необходимы также фигурки
зверей и птиц, отдельные и в
наборах, средней вели чины и
мелкие.
Поли
функциональные
материалы
представлены
крупными
объемными
набивными модулями (их
количество увеличивается, а
форма
становится
разнообразнее, по сравнению с
младшими
группами),

колесах;
кукольная «спальня» и
«столовая» –одной кукольной
кроватью, столиком и
диванчиком, которые легко
перемещаются; все остальное
может быть достроено детьми
из крупных
полифункциональных
материалов. Универсальная
«водительская» зона также
становится мобильной и
представлена штурвалом или
рулем на подставке, который
легко переносится с места на
место, или скамеечкой на
колесах со съемным рулем.
Пара низких (30 -50 см)
пятичастных ширм (рам)
обеспечивает «огораживание»
любого условного игрового
пространства (дома, корабля
и пр.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой
служит подвижным и
универсальным заместителем
«магазина», «кукольного
театра» и т.п.

294

крупным
строительным
материалом
(напольным).
Большое значение в качестве
полифункционального
материала получают крупные
(напольные)
кнопочные
конструкторы,
среднего
размера
деревянные
строительные
наборы,
кнопочные
строительные
наборы типа «Дупло».
Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной
игры
Игрушки-предметы
оперирования в возрастном
диапазоне 5 -7 лет изменяются
в двух направлениях. С одной
стороны,
это
усиление
реалистичности
облика
игрушки с одновременным
уменьшением ее размеров и
степени
готовности
к
использованию. Это готовые
реалистические
игрушкимодели
(например,
автомобильчики
разных
марок),
вплоть
до
действующих
моделей
(например,
механические
подъемный кран, лебедка,
заводные
и
управляемые
электрифицированные
железная дорога, автомобили,
луноходы и пр.), а также
сборные модели (самолеты,
яхты и пр., действующие
сборные модели типа «лето»,
сборные мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов»)
и
игрушки-трансформеры
(игрушки-модели,
сборноразборные игрушки являются
одновременно и хорошим
материалом
для
познавательно-исследовательской деятельности).
С другой стороны, весьма
привлекательными для детей в
этом
возрасте
становятся
игрушки, реалистические по
облику
и
соразмерные
настоящей
вещи,

Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
В связи с тем, что игровые
замыслы детей 5 -7 лет весьма
разнообразны, весь игровой
материал
должен
быть
размещен таким образом,
чтобы дети могли легко
подбирать
игрушки,
комбинировать
их
«под
замыслы».
Стабильные
тематические
зоны
полностью уступают место
мобильному материалу –
крупным
универсальным
маркерам пространства и
полифункциональному
материалу, которые легко
перемещаются с места на
место.
В обслуживании игровых
замыслов
универсальные
маркеры
игрового
пространства
и
полифункциональный
материал
приобретают
наибольшее
значение.
Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые
партнеры ребенка уходят на
второй план, поскольку все
большее место в детской
деятельности
занимает
совместная
игра
с
партнерами-сверстниками.
Функция сюжетообразования
принадлежит разнообразным
мелким
фигуркамперсонажам в сочетании с
мелкими
маркерами
пространства –макетами. В
295

Материалы для игры с
правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал
детской деятельности, кроме
игр
с
правилами
на
физическую компетенцию (на
ловкость),
на«удачу»,
начинают входить и игры на
умственную
компетенцию.
Часть из них (так называемые
словесные
игры)
не
нуждаются
в
предметной
поддержке,
часть
–игры
комбинаторного
характера
(стратегические)
–требуют
специального
игрового
материала. Это наборы для
игры в домино, в шашки, в
шахматы. Материал для игр на
«удачу» усложняется: это
разнообразные тематические
«лото» (с 8-12 частями),
цифровое лото, «гусек» с
большим полем (до 50 ходов)
и игральным кубиком до 6
очков
(примерное
тематическое
содержание
игровых наборов см. в разделе
«Материалы и оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»). Усложняются
и материалы для игры с
правилами на ловкость. Это
летающие колпачки, мишень с
дротиками и т.п. материалы,
требующие более развитой
ручной моторики и глазомера.
Частично
эти
материалы
совпадают с материалами для
двигательной активности (см.

позволяющие
ребенку
осуществлять
действие,
приближающееся к реальному,
не просто его изобра-жающее,
а имеющее определенный
практический
результат.
Например, набор дротиков
позволяет
«охотнику»
в
рамках
сюжетной
игры
реально
упражняться
в
ловкости;
игрушечная
швейная машина, которая
действительно шьет, позволяет
«портнихе» в самом деле,
одевать
обитателей
кукольного дома и т.п. Такого
рода,
реалистично
действующие
игрушкипредметы
оперирования
позволяют перекидывать мост
от
сюжетной
игры
к
результативному
практическому
действию.
Игрушки-маркеры условного
пространства
также
претерпевают изменения в
двух направлениях. Первое
направление –изменение в
сторону
большей
реалистичности
и,
одновременно,
уменьшения
размеров. Очень большое
значение приобретают макеты
–предметы, представляющие в
уменьшенном виде реальные
сооружения и территории.
Макеты как мелкие маркеры
условного
пространства
становятся
опорой
в
построении детьми достаточно
сложных игровых «миров» в
режиссерской
игре
(совместной и индивидуальной).
Целесообразно предоставить
детям
несколько
универсальных (многотемных)
макетов,
позволяющих
реализовать широкий спектр
игровых интересов: кукольный
дом,
замок
(крепость),
ландшафтные
макеты
(моделирующие городской и
природный ландшафт). Также
необходимы для построения
игровых
«миров»
мелкие

известном смысле мелкие соответствующий раздел).
фигурки-персонажи начинают
выполнять
функцию
своеобразных
предметов
оперирования
при
развертывании
детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы
меняют свой масштаб –это
игровые
макеты
с
«насельниками»
(тематическими
наборами
фигурок-персонажей)
и
сомасштабными
им
предметами
оперирования
(«прикладом»).
Универсальные
игровые
макеты
располагаются
в
местах, легко доступных
детям; они должны быть
переносными (чтобы играть
на столе, на полу, в любом
удобном
месте).
Тематические наборы мелких
фигурок-персонажей
целесообразно размещать в
коробках,
поблизости
от
макетов
(так,
чтобы
универсальный макет мог
быть
легко
и
быстро
«населен»,
по
желанию
играющих).
«Полные»
сюжетообразующие наборы –
макеты типа «лего» (замок,
кукольный
дом
с
персонажами и детальным
мелким антуражем) могут
быть предоставлены детям, но
надо иметь в виду, что они в
меньшей мере способствуют
развертыванию
творческой
игры, нежели универсальные
макеты,
которые
«населяются»
и
достраиваются
по
собственным замыслам детей.

296

маркеры
разной
степени
готовности (различного рода
строения
–гаражи,
бензозаправочные
станции,
фермы, соразмерные мелким
фигуркам-персонажам,
строительные
наборы
специального назначения для
возведения сборных замка,
крепости, домиков и пр.).
Второе
направление
–
изменение
крупных
прототипических маркеров в
сторону
все
большей
условности.
Они
теряют
определенную
тематическисмысловую
нагрузку
и
приближаются к крупным
полифункциональным
предметам, как бы смыкаются
с ними. Например, складная
многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей
может обозначить контур
корабля или самолета, или
автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей,
из которых может быть
сооружено все, что угодно). В
пределе, мы имеем дело в этом
направлении
уже
не
с
игрушками как таковыми (т.е.
предметами,
специально
предназначенными для игры),
а
с
любым
крупным
подсобным
материалом
(диванные
подушки,
перевернутые стулья, стол со
спущенной
скатертью,
который
становится
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры
особенно
ценны
для
поддержки
совместной
сюжетной
игры
старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи
в
старшем дошкольном возрасте
(5 -7 лет) выступают в двух
видах: с одной стороны, они
меняются в направлении еще
большей
реалистичности,
стремясь к ее крайнему
полюсу, с другой стороны,
большое
значение
297

приобретают крайне условные
игрушки. И те, и другие
уменьшаются в размерах, т.е.
по этому параметру они
приближаются
к
полюсу
максимальной
условности.
Необходимость реалистичной
игрушки-персонажа
обусловлена предпочтениями
детей, которые стремятся
организовать свой игровой
«мир»
как
настоящий.
Большую
ценность
для
ребенка
приобретает
не
отдельная игрушка-персонаж,
а персонаж в наборе с
предметами оперирования и
маркерами
пространства
(«наполненный» макет) или
наборы
из
нескольких
персонажей, относящихся к
общему
смысловому
контексту. Такого рода наборы
позволяют ребенку не просто
осуществлять
условные
игровые действия или их
цепочки, реализовывать ту или
иную роль, но строить свой
игровой мир и управлять им,
т.е. выступать в качестве
творца (в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности
проявляется у девочек в
желании иметь небольшого
размера куклу (кукол) с
«прикладом» –разнообразной
одеждой, подходящим по
размерам
реалистическим
антуражем
(этот
спрос
уловлен
современной
зарубежной
промышленностью,
но
доведен
до
недетского
гротеска в виде куклы Барби и
ее мира). Те же предпочтения
проявляются и у мальчиков в
традиционном
увлечении
наборами солдатиков, ковбоев,
рыцарей, туземных воинов,
роботов и пр., выполненными
в реалистической манере (с
правдоподобными
деталями
этнографического,
исторического
или
футурологического характера).
298

Отвечают
детским
потребностям
и
наборы
реалистических
животных
(мелких
по
размеру):
домашние и дикие животные,
доисторические животные –
динозавры и пр., позволяющие
ребенку
«творить»
более
разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и
расширяя ее исторические и
географические рамки для
себя.
Как уже указывалось, в
старшем
дошкольном
возрасте,
несмотря
на
стремление самих детей к
реалистичности в игрушке,
разнообразие игровых тем и
активность
воображения
стимулируются в большей
степени
условными
игрушками. Это относится и к
игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры
полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени
условности,
так
сказать,
суперусловные, которые могут
обслужить любую задуманную
ребенком тему игры. Это
человеческие
фигурки
размером 5-6 см, с условным
телом
(конусом
или
цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде
чертами лица. Ребенок может
приписать им любые роли
(ведь
предусмотреть
все
многообразие интересующих
детей ролей и предоставить
для этого реалистические
игрушки не представляется
возможным). Такого рода
игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и
девочек.
Данные в наборе, они часто
используются ребенком для
разыгрывания разного рода
семейных
коллизий
(моделирования
семейных
конфликтов и изживания их,
построения идеальных на его
вкус отношений и пр.). Для
299

реализации
семейной
тематики
достаточно,
например, набора из четырех
условных
человечков,
намекающих на возможных
членов
семьи.
Ребенок,
приписав таким фигуркам
привлекающие
его
роли,
может подбирать остальной
антураж для игры из уже
имеющихся мелких игрушек
или
мелких
полифункциональных
предметов (палочек, катушек,
коробочек и пр.).
Полифункциональные
материалы
для
данного
возраста остаются примерно
такими же, как и в средней
группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои
действия и желания. Однако по-прежнему легко возбуждаются
и утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий,
пособий и оборудования для активной продуктивной
деятельности детей часто является причиной нарушений
возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет
им проявлять особую активность в продуктивной
деятельности. Действуя с изобразительными материалами или
конструируя, ребенок ощущает себя «созидателем»,
способным ставить множество целей. А для этого детям
необходимо много разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между
успешной и неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает
просто результат, а нужен результат с определенными
качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет
связана с игрой, то и требования к результату определяются,
прежде всего, возможностью использования созданного
продукта в играх: конструкции и поделки должны быть
прочными, надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок
получает значительно более полные представления о
различных свойствах деталей конструктора. Так, например,
начиная возводить какую-либо постройку, ребенок на опыте
убеждается, что одни детали устойчивы, как бы их ни
поставили, а другие устойчивы лишь в определенном
положении. Ребенок накладывает одни детали на другие и
видит, что различные сочетания их в постройке обусловливают
ее различную прочность. Трудно создать прочную постройку
из одних пластин, но, определенным образом сочетая кубики и
пластины, можно сделать прочный домик. Но, для того чтобы
300

Размещение материала
Все
материалы
для
продуктивной
деятельности
должны быть доступны детям.
Материалы и пособия для
изобразительной деятельности
ежедневно, после вечернего
приема пищи, размещаются на
столах, которые имеются в
группе. В рабочем состоянии
все
материалы,
пособия,
оборудование
и
незаконченные детские работы
сохраняются
до
завтрака
следующего дня.
Постройки
детей
из
строительного материала и
конструкции сохраняются до
тех пор, пока не будут
разрушены или разобраны
самими детьми. Рисунками и
поделками дети имеют право
распорядиться сами –забрать
домой или использовать в
игре, поместить на выставку.
Все материалы и пособия
должны иметь постоянное
место.
Малыши
не
умеют
взаимодействовать
и
предпочитают игры рядом, но
не вместе, поэтому надо

ребенок смог сам сделать соответствующие выводы, педагогу
нужно обеспечить его разнообразными материалами. Кроме
того, процесс обучения конструированию в младшей группе
существенно отличается от занятий в остальных группах.
Каждую тему педагог должен осваивать с детьми постепенно,
предлагая им для построек целый ряд усложняющихся
объектов, а затем перевести детей от подражательной
деятельности к творческой. Для этого требуется значительное
количество материала. В этом возрасте детям уже необходим
строительный материал для коллективных игр. С этой целью
могут использоваться наборы мелких и средних деталей, а
также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны
исходному кубу и даваться в двух размерах (большие и
маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр
и т.п. Для того чтобы происходило развитие ребенка в
рисовании, педагогу необходимо позаботиться об увеличении
количества цветов в изобразительных материалах, которыми
будут пользоваться. Так, например, дети четвертого года при
создании образа широко используют цвет. И для того, чтобы
дети могли выразить свое эмоциональное отношение к образу,
они должны иметь возможность широкого выбора различных
цветов среди имеющихся у них красок, карандашей,
фломастеров.

размещать
строительный
материал в нескольких местах
группы.
Напольный
строительный
материал требует много места,
поэтому его лучше поместить
отдельно
на
низко
расположенных
навесных
полках и рядом постелить
ковер, дорожку.
Мелкий
строительный
материал можно насыпать в
корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются
на
столах
в
открытых
коробках
и
деревянных
ящиках. По окончании работы
надо побуждать детей к
совместной уборке материала,
раскладывая его по цвету и
форме

Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется
дальнейшим развитием продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные
цели, то на пятом году детям становится доступно в течение
длительного времени разрабатывать уже систему
взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности
пополняется, развертывается, из нее вытекает новая цель и
постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это
значительно обогащает детскую конструктивную и
продуктивную практическую деятельность, все время
поддерживает к ней интерес, способствует появлению новых
игровых и творческих планов. Поэтому работой со
строительными и конструктивными материалами увлекается
большинство детей. Следовательно, требуется больше
строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей
более развитых и разнообразных навыков и умений. В связи с
этим потребуются новые материалы и инструменты. Дети
активно работают с ножницами по созданию коллажей,
используют в своей работе по конструированию природные и
бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста
четко выражена направленность на получение качественного
результата. Ребенок может оценить его, соотнести с образцом,
заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты
уже относят к первой стадии изобразительного этапа. Их
отличает примитивная выразительность, которая связана как с
301

Размещение материала
Строительный материал для
свободной самостоятельной
деятельности хранится в
коробках, в которых он
приобретен.
Мелкие игрушки для игр со
строительным материалом уже
можно не расставлять на
полках, а тоже убрать в
коробки.
Крупный
строительный
материал хранят в шкафах, на
подвесных полках (в открытом
виде).
Обучение детей на занятиях
рисованием и в процессе
ежедневной,
свободной
деятельности
желательно
осуществлять за столами,
которые поставлены в круг
или буквой «П». За столами
должно быть предусмотрено
место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая
подготовка
рабочих
мест
отвечает
особенностям

особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от
самого предмета и отражают не все его качества, а лишь
отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка
наибольшее впечатление. И эти представления постоянно
меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому дети
воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они
себе представляли, воображали и для этого они могут
использовать разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски
созданного им изображения. Вместе с тем, детей надо учить
технике закрашивания. Это можно сделать не только при
закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и
при использовании специальных трафаретов, альбомов.
Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в перечень
эти пособия. Для этого в работе с детьми по изобразительной
деятельности на занятиях и в свободной деятельности должны
быть широко представлены изобразительные и пластические
материалы (сангина, соусы, угольный карандаш, цветной пат,
соленое тесто и т. и.)
Проведенные
психолого-педагогические
исследования
свидетельствуют о больших возможностях детей 4-5 лет в
работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован
зрительный анализатор, и дети способны различать
разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к
цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение
к предметам и осознанно использовать цвет при создании
эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для
ребенка этого возраста большое практическое значение.
Благодаря цвету даже самые несовершенные работы
преображаются, и дети испытывают радость и чувство
удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется
специальное оборудование и материалы (палитры, большое
количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем,
психическом развитии ребенка на пятом году жизни и учет
специфических особенностей конструктивной и
изобразительной деятельности детей требуют внесения
изменений в материалы и оборудование для продуктивной
деятельности

302

возраста. Дети 4-5 лет еще
остро
нуждаются
в
своевременном
участии
взрослого
(поддержка,
помощь, совет). А школьный
тип
расстановки
мебели
психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит
педагога в позицию учителя, а
не
доброго
наставника,
готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы
накрываются
клеенками,
на
них
размещаются все имеющиеся
ножницы, клей ПВА, бумага
(белая, цветная, в клетку, в
линейку, оберточная и т. и.). В
начале
года
вместе
с
родителями
дети
изготавливают сумочку-пенал
(на молнии, кнопках и т.п.).
Эти сумочки раздаются детям,
а
кисти
маркируются
родителями.
Баночки
для
промывания
кистей (большая (0,5 л) –для
промывания «по-черному» и
маленькая (0,25 л) –для
ополаскивания) могут быть
общими и вместе с наборами
гуаши храниться в нижней
части шкафа воспитателя,
чтобы по окончании занятий
дети могли убирать их на
место. Наши наблюдения
показали, что такой подход к
хранению и использованию
изобразительных материалов
оказался
чрезвычайно
полезным,
так
как
способствует
организованности
и
формированию у каждого
ребенка бережного отношения
к материалам и чувства
личной ответственности за их
состояние.
Детские
работы
вначале
демонстрируются на стенде в
группе, а после полного
высыхания
попадают
в
распоряжение детей. Они
могут
хранить
их
в
индивидуальных
папках,

забрать домой или оставить в
группе.
На
занятиях
аппликацией
применяется
традиционное оборудование
(клеенки,
клей,
кисти,
тряпочки и др.). Наряду с
цветной
бумагой
мы
рекомендуем
использовать
кусочки
подкрахмаленной
ткани,
фантики,
другой
материал.
В работе с детьми от четырех
до
пяти
лет
может
применяться
клей
ПВА.
Желательно разлить его во
флакончики из-под лака для
ногтей
и
пользоваться
кисточкой,
которая
там
имеется.
Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности
ребенка в получении продукта собственной деятельности
могли быть реализованы только благодаря игреэкспериментированию с материалами и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка
к целенаправленной продуктивной деятельности получает свое
реальное воплощение: ребенок не только готов, но и может
поставить четкую цель, сделать что-то реальное и добиться
результата. При этом получение результата становится для
ребенка критерием, на основании которого он может судить
сам о себе, о своих возможностях. Если результат его работы
успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и
уверенно берется за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности
чрезвычайно важно формировать у детей данного возраста
позицию созидателя, это возможно лишь при условии
достижения ими практических результатов в своей
деятельности. Поэтому задача педагога на данном возрастном
этапе –отбор соответствующего содержания для практической
деятельности. Детям должна быть предложена простая по
способам выполнения работа, дающая практический продукт.
Пусть труд ребенка будет небольшим, но настоящим;
результата примитивным, но нужным для ребенка и
используемый им в своих целях. Так, в конструировании
желательно, наряду с крупными деталями крупногабаритных
конструкторов, иметь их копии в значительно уменьшенном
виде. Наличие маленьких копий позволит детям с
наименьшими затратами сил и времени реализовать свой
замысел вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить
его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных
конструкторах существенно влияет на развитие у детей
пространственных представлений и их образного мышления.
303

Размещение материала
Педагогическая
работа
с
детьми старшего дошкольного
возраста организуется по 2-м
основным направлениям:
–создание условий в группе
для самостоятельной работы;
–факультативная, кружковая
работа с детьми.
Создание
условий
для
самостоятельной
работы
включает: наличие различных
материалов,
удобное
их
расположение,
работы
с
бумагой,
место,
оборудованное для шитья,
стол-верстак для работы с
деревом),
подготовка
необходимых инструментов,
соответствующих
размеру
детской руки. Это, прежде
всего, относится к молоткам,
стамескам, ножам, ножницам
и т.п. Они должны быть
настоящими,
со
всеми
рабочими качествами, чтобы
ими можно было что-то
действительно делать, а не
имитировать труд. Плохой
инструмент,
не
дает
возможности
ребенку
получить
результат
и
приносит
только

Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют
возможность осваивать как плоскостное, так и объемное
пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает
объем, вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У
него задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что
способствует развитию его сенсорной сферы, координации
движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности
детей представляет в условиях детского сада определенные
сложности для педагога. Так, различные виды труда,
приемлемые для детей и дающие практический результат,
требуют для своей организации специального оборудования,
инструментов, создания условий для занятий ими, наличия
необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся,
например, такие, как работа с деревом, выжигание по дереву и
т.д. Кроме того, многие виды трудовой деятельности, которые
в условиях дома, семьи разумны и уместны, в детском саду
сложны по организации инерезультативны, так как
организация данной работы в коллективе детей требует
больших затрат сил воспитателя и практически не дает
результата.
Поэтому
отбор
содержания
трудовой
практической
деятельности проводится каждым педагогом для детей своей
группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности
их создания (так, для работы с деревом нужны специальные
столы, набор инструментов, навыки работы у педагога или
специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных
детей в этих подгруппах интересуют разные виды
практической деятельности); уровня овладения детьми
различными навыками для работы с разными материалами и
инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического,
полезного продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести
следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки
для еды, сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах
деятельности, например, учебной (одежда для кукол, пенал и
т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими
людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная доска для
нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного
возраста представляют игрушки, поделки, которые они могут
смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из
бумаги и природного материала у детей развивался вкус,
необходимо обеспечить подбор бумаги, природного материала
по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не
только передают окружающую их действительность и
выражают свое эмоциональное отношение к ней.
304

разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы,
ножницы,
ножи,
крючки)
должны
убираться
в
закрывающиеся ящики. Во
время работы детей с ними
необходимо особое внимание
педагога,
обеспечение
определенной
техники
безопасности.
Так,
если
сформировать
у
детей
правильный навык шитья –
иголка идет вверх и от себя –
можно предоставить детям
больше
самостоятельности
при работе с иглой. Дети
данного
возраста
предпочитают чаще работать
индивидуально, поэтому мест
для занятий должно быть
предусмотрено в 1,5 раза
больше, чем количества детей
в группе. Рабочие места для
детей, занятых практической,
продуктивной деятельностью
должны
быть
хорошо
освещены (находиться около
окна
или
обеспечены
дополнительными
местным
освещением). Для развития
творчества
детей
в
самостоятельной
работе
необходимо позаботится о
подборе различных образов:
картинок,
рисунков
с
изображением
поделок,
игрушек,
вариантов
оформления изделий, выкроек
кукольной одежды, готовых
изделий,
сшитых
или
связанных взрослым, схем с
изображением
последовательности
работы
для
изготовления
разных
поделок и т.п. Это дает детям
возможность
почерпнуть
новые
идеи
для
своей
продуктивной деятельности, а
также продолжить овладение
умением работать по образцу,
без
которого
невозможна
трудовая деятельность. На
верхней
полке
шкафа
выделяется
место
для
периодически
меняющихся

Основными средствами для выражения отношения к
изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в качестве
специальных выразительных средств ребенок использует
орнамент и симметричные построения, гиперболизацию или
преуменьшение отдельных предметов, композицию. Но для
того, чтобы так действовать, ребенку нужны соответствующие
изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость
давать детям для их художественной деятельности материал
хорошего качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в
большом количестве и разнообразии изобразительные
материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные
средства не только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного
искусства они овладевают выразительными средствами
различных художественных направлений.

Предметная среда для познавательно-исследовательской
деятельности
305

выставок (народное искусство,
детские
поделки,
работы
школьников,
родителей,
воспитателей и др.).
На следующей помещаются
материалы и оборудование для
работы с бумагой и картоном
(различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски,
кисти, клей крахмальный,
казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.).
Затем –все для работы с
использованным материалом
(различные коробки из-под
пищевых
продуктов,
парфюмерии,
шпагат,
проволока
в
полихлорвиниловой оболочке,
поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается
все необходимое для шитья
(только в подготовительных к
школе группах): одна-две
швейные детские машинки;
коробка с набором ниток,
пуговиц, тесьмы, резинки;
коробка с кусками различных
видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки;
шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе
может быть оборудован
уголок труда или выделено
специальное помещение. Для
конструирования в старших
группах специального места
не выделяют, а используют те
же столы, за которыми дети
занимаются, или любые
свободные Мелкий
строительный материал хранят
в коробках. Крупный –
убирают в закрытые шкафы и
стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для
напольного строительного
материала находятся здесь же.
Мелкий материал складывают
в коробки

Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены
в
предметно-манипулятивную
деятельность.
Ребенок
находится во власти внешней ситуации, его действия зависят
от
окружающих
вещей.
Поэтому
материалы
для
познавательно-исследовательской деятельности, в основном,
должны быть представлены объектами для исследования в
реальном действии, яркими и привлекательными, которые
вызывают интерес ребенка. Эти объекты со специально
выделенными,
как
бы
подчеркнутыми
физическими
свойствами (цвет, форма, величина) заключают всебе
возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе
простой группировки с ориентацией на одно из свойств,
парного соотнесения и т.п.), а также возможности освоения
действий с простыми орудиями, опосредствующими
человеческую деятельность. Действия с такими объектами
необходимы для сенсорного развития и развития нагляднодейственного мышления, координации руки и глаза, развития
моторики. К таким объектам относятся наборы объемных
геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета)
и величине (контрастные размеры), доски-вкладыши с
основными формами (круг, квадрат, треугольник), крупные
цветные мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания колец,
шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В число
объектов для исследования полезно также включить несколько
игрушек-забав с простой однозначной зависимостью эффекта
(светового, звукового, двигательного) от производимого
действия. Большое поле для исследования в действии
открывает оборудование для игры с песком и водой, которым,
по возможности, следует оснастить групповое помещение. Для
детей данного возраста необходимы также простые материалы,
относящиеся к типу образно-символических, позволяющие
расширять круг представлений ребенка, развивать речь,
продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации
мира. Это наборы картинок с изображениями простых
геометрических форм, бытовых предметов, животных,
растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки
(из 2 -4 элементов), парные картинки для сравнения, простые
сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с
последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и
т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение
в виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по
смыслу изображенных предметов), установление простых
отношениймежду элементами (целое –части) и временных
отношений (сначала –потом). Для расширения круга
представлений и простой группировки могут использоваться и
разнообразные образные игрушки –объемные и плоскостные
фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п.
(см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»).
Размещение материала для познавательно-исследовательской
деятельности должно быть мозаичным, в нескольких
спокойных местах группового помещения, чтобы дети не
мешали друг другу. Часть объектов для исследования в
действии может быть стационарно расположена на
специальном дидактическом столе (или паре обычных
306

Средняя группа
В
возрасте
4-5
лет
деятельности
ребенка
дифференцируются, действия
начинают
определяться
словесно
выраженным
замыслом, речь все больше
выступает
в
своей
планирующей
функции;
ребенок
постепенно
освобождается от ситуативной
связанности.
Исследовательские действия
присутствуют во всех видах
его деятельности (игровой,
продуктивной) как начальная
ориентировка в любом новом
материале. Вместе с тем,
начинает
вычленяться
и
познавательноисследовательская
деятельность как таковая, со
специфическим мотивом –
понять, узнать, попробовать
достичь
определенного
эффекта при воздействии на
объект.
Интерес детей к материалам с
«изолированными»
сенсорными свойствами в
значительной мере угасает.
Исследование
тонких
сенсорных дифференцировок,
анализ соотношения целого и
частей
(ан
литическое
восприятие), освоение новых
орудийных
действий
в
известной
степени
включаются
как
ориентировочная часть в уже
сложившиеся продуктивную
(изобразительную
и
конструктивную),
игровую,
бытовую
деятельности
ребенка, более осмысленные и
привлекательные для него,
нежели простые упражнения с
сенсорными (дидактическими)
материалами. Поэтому для
формирования и поддержки
познавательноисследовательской
деятельности детей данного
возраста,
в
отличие
от
младших групп, необходим

столиков, приспособленных для этой цели). Остальные
объекты для исследования и образно-символический материал
воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно
перед началом их свободной деятельности. Целесообразно
разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года
менять их, чтобы вызывать волны интереса детей кновым или
немного «подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет могут
открывать новые возможности действия с ними, их
группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе
возможности более тонкой дифференцировки внешних свойств
(цвета, формы, величины), позволяя ребенку осваивать
общепринятые представления о свойствах вещей и их
отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для
группировки и сериации с более широким диапазоном
геометрических форм (до пяти форм), цветов (до 6 -8), более
сложными отношениями величин (сериационные ряды из 3 -5
элементов). Усложняются и объекты для ориентировки в
соотношении частей и целого (доски-вкладыши с составными
формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –
сборно-разборные игрушки из нескольких элементов и т.п.).
При этом элементы, из которых составляется целое, должны
быть очевидны, открыты для восприятия ребенка. Усложняется
по содержанию и образно-символический материал,
расширяется его диапазон как по тематике, так и по охвату
репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот
тип материала представлен большим разнообразием наборов
картинок для группировки (с геометрическими формами
разного цвета, величины и с изображениями различных
реальных предметов окружения, до 4 -6 каждой группы),
сюжетными картинками, сериями картинок для выстраивания
последовательностей событий (до 3-4), простыми парными
картинками и парными картинками типа «лото», разрезными
картинками (из 4 -6 элементов) и т.п. Полезны также наборы
карточек, дающих возможность группировки по 2-3
признакам-основаниям последовательно (например, по
назначению предметов, затем те же карточки –по цвету и т. д.).
Образно-символический
материал
расширяет
круг
представлений ребенка, стимулирует развитие речи,
способствует поиску и установлению признаков сходства и
различия, пространственных отношений (целое-части) и
временных
отношений.
Размещение
материала
для
познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового
помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов
для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные
объекты
для
исследования
и
образносимволический материал воспитатель располагает в поле
зрения детей непосредственно перед началом их свободной
деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и
периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны
307

несколько иной материал.
Среди
объектов
для
исследования в действии все
большее
место
должны
занимать
объекты
с
сочетанием
свойствпараметров или элементов
целого,
стимулирующие
развитие
аналитического
восприятия
(например,
объекты для группировки и
сериации по двум признакам
одновременно, объекты для
группировки
с
последовательным перебором
двух-трех признаков, доскивкладыши
с
составными
формами,
геометрические
мозаики
сграфическими
образцами и т.п.). Усиливается
значение
объектов-»головоломок»
в
широком понимании этого
слова,
несущих
в
себе
познавательноисследовательскую задачу (как
это устроено, что надо
сделать,
чтобы
достичь
какого-то
эффекта,
как
разобрать и снова собрать эту
вещь),
стимулирующих
предварительное рассуждение,
анализ целого и его элементов,
действия по преобразованию
объекта с поиском причинноследственных отношений и
комбинаторных
связей.
Объекты-«головоломки»
могут представлять собой
совершенно
искусственные
объекты (сборные кубы, шары,
проблемные ящики и т.п.), но
отчасти они создают общее
поле материалов с игровой и
продуктивной деятельностью,
пересекаясь с ними (игрушкитрансформеры,
сборноразборные
игрушки,
конструктивные модули и пр.).
Образно-символический
материал расширяется по
тематике и усложняется по
содержанию
репрезентированных в нем
предметов
и
явлений

интереса детей
материалам.

новым

или

немного

«подзабытым» окружающего мира, а также
усложняется в направлении
более
сложных
«комплексных»
оснований
классификации предметов и
явлений. Это разнообразные
наборы
картинок
для
классификации,
парного
сравнения,
включения
недостающего элемента в
класс, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок для
выстраивания
событийных
последовательностей (до 4 -6)
и т.п. При этом карточки
могут
быть
обычными
(допускающими
многовариантные
решения)
или с замковым соединением
типа
паззлов,
обеспечивающим
проверку
правильности решения. Для
развития
аналитического
восприятия полезны разрезные
картинки и кубики (из 6 -8
элементов).
Для введения в жизнь детей
наглядно-графических
моделей
как
важного
культурного
средства
познавательной деятельности
полезны
материалы
типа
«лото»
с
сопоставлением
реалистических
и
схематических изображений
разнообразных предметов, а
также
разного
рода
«графические головоломки»
(разнообразныеграфические
лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.). Такие
материалы
могут
существовать
в
виде
отдельных бланков, буклетов,
а также в виде настольнопечатных «развивающих» игр
(для
индивидуального
и
группового
использования).
Естественным
образом
наглядно-графические модели
в виде условного планамаршрута входят в жизнь
детей через игру с правилами
«гусек», которая осваивается
на пятом году жизни. В этом
308

материал для познавательноисследовательской
деятельности пересекается с
игровым
материалом.
В
средней
группе
должен
появиться
нормативнознаковый материал в виде
кубиков с буквами и цифрами,
наборов
картинок
с
изображениями
букв
и
предметов, цифр и предметов
и т.п. Этот материал, свободно
исследуемый детьми, вводит
их, пока еще внешне, на
уровне графических образцов,
в нормативно-знаковый мир.
Размещение материала должно
быть принципиально иным,
нежели в младших группах.
Для объектов исследования в
действии
должен
быть
выделен рабочий стол, вокруг
которого могут стоять или
сидеть несколько детей (в этом
возрасте
очень
важно
обеспечить
возможность
работы в общем пространстве
со
сверстниками);
рядом
следует расположить полку
(низкий
стеллаж)
с
соответствующим материалом.
Образно-символический
и
знаковый
материалы
компактно располагаются в
коробках
с
условными
метками-ярлычками
на
доступных
детям
полках
шкафа,
стеллажей.
Этот
материал дети могут свободно
брать и располагаться с ним в
удобных, спокойных местах
группового
помещения
(индивидуально
или
со
сверстниками).
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются
внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности
отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения
опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит
от внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений,
преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом
определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения
зависит от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих
разные виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в
309

предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы
материалы разных типов. При этом объекты для исследования в действии должны включать в
себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и
т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных»
объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (типа сложных
«проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза
взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать
модели-копии, позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов
(действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки,
шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных природных явлений (магнит,
преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинноследственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образносимволический материал должен отражать многообразие природного и рукотворного мира,
задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических) классификационных
связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих связей и
отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность исследования и
выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места
в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для
иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок
по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п.,
позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и
социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их
исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей
между явлениями природного и социального мира (значение наглядно-графического
моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных
исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного
возраста дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих
предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные
таблицы, парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов и
явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы пространственного
расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели представляют собой
своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и
объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими
образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной
схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных
мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований по схеме
пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям и
инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения
(циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического
материала должны также появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся
общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы
местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы
карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений
и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического материала являются также
иллюстрированные издания познавательногохарактера (книги и альбомы), которые расширяют
образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например,
детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими
родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов,
последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть
дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие
возможности для классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни
детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в
знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и
приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества
предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и
310

в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для
специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными
образовательными программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного
возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии
располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на
несколькочеловек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала
помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится
и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно
расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа.
Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт,
иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни В групповой комнате следует освободить место,
очень активны, стараются соответствующим образом расположить оборудование,
действовать самостоятельно, предоставив малышам в свободное пользование разные
совершая
большое игрушки и пособия, стимулирующие их двигательную
разнообразие движений с активность.
использованием
разных Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их
пособий (ходьба по скамейке, делать самим все, что им посильно и интересно. Для этого
лазанье и ползание под советуем некоторые мелкие пособия (резиновые кольца,
столом,
стульями, шарики, массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной
прокатывание шарика, мяча, полке так, чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой
бросание мяча и различных следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10 -15
предметов,
ходьба
по см), на который ребенок может встать и взять интересующий
ограниченной
опоре
с его предмет. С целью увеличения двигательной активности
сохранением равновесия и детей любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка)
др.).
Самостоятельная целесообразно расставлять на крупных пособиях
двигательная активность детей (гимнастической лесенке и т. д.).
3 лет связана с обыгрыванием Физкультурные пособия важно разместить таким образом,
разных предметов и игрушек. чтобы они способствовали проявлению двигательной
Дети тянутся за игрушкой, активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно
наклоняются, влезают на куб, поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное
прилагают
определенные физкультурноеоборудование требует много места, поэтому его
усилия, чтобы достать тот или лучше расставить вдоль одной свободной стены.
иной предмет или пособие.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах
Существенное значение для может быть использована секционная мебель с выдвижными
развития
моторики
детей ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У детей
имеет
возникновение второй младшей группы быстро падает интерес к одному и
сюжетной
игры.
Однако, тому же пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять
наблюдения показывают, что (перестановка его с одного места на другое, внесение нового
часто в этих играх малыши пособия и т. д.). Крупное оборудование требует много места,
двигаются недостаточно. Их поэтому его лучше расставить вдоль стен.
игры носят малоподвижный Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи,
характер, так, все действия с шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах
куклой, мишкой, зайчиком и или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им
др. выполняются, главным свободно пользоваться
образом, в процессе сидения,
стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года
жизни
еще
недостаточно
сформированы
как
произвольные,
они
часто
311

хаотичны и непреднамеренны.
В освоении движений и
проявлении
своей
двигательной
активности
значительную роль у малышей
играет
способность
действовать по подражанию
знакомым образам, взрослому,
имитируя животных, птиц,
транспорт
и
т.
д.
Имитационные
движения
занимают у детей важное
место в их самостоятельной
деятельности.
Можно
наблюдать,
как
ребенок
проявляет свою двигательную
активность
в
играх
с
образными
игрушками.
Например, ребенок с зайчиком
прыгает, убегает от волка,
подлезает под дуги, прячется в
туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать
действиям взрослого, но при
этом они не придерживаются
точно
заданной
формы
движения. Для них главное
многократно самостоятельно
повторять
движения
и
действия, при этом ощущая
огромную радость.
Значительно
увеличивается
двигательная активность детей
3 лет в процессе игр с
использованием
физкультурных пособий. Их
действия
с
пособиями
достаточно
просты,
они
обычно
обыгрывают
их.
Например,
ребенок
берет
обруч, лежащий на полу,
садится в него, представляя,
что это домик, затем бежит к
лисичке и садится вместе с
ней. Потом берет зайку,
мишку и пр. и опять кладет их
в свой «домик» и т.д. Другой
ребенок может использовать
обруч
в
качестве
руля
автомобиля.
Из
веревки,
скакалки дети могут также
соорудить дом (выложить на
полу
круг),
построить
заборчик из гимнастических
палок, при этом используя
312

такие
действия,
как
перешагивание, подлезание.
Если
проанализировать
действия ребенка, то можно
заметить,
что
они
выполняются в различных
комбинациях
и
пространственно-временных
соотношениях
(разное
направление, скорость, темп и
т.д.). Важно педагогу находить
рациональное
сочетание
пособий и движений, не
допускать их однообразия. В
таких условиях у детей быстро
появляется умение переносить
уже
хорошо
знакомые
движения в новую обстановку.
В
процессе
руководства
двигательной
активностью
детей
следует
обращать
внимание на то, чем заняты
дети,
и,
в
случае
необходимости, переключать
их с одного вида деятельности
на другой. Учитывая быструю
утомляемость
младших
дошкольников
от
однообразных движений и поз,
их неумение регулировать
свою
двигательную
активность, важно постоянно
следить за сменой движений и
чередованием их с отдыхом.
Трехлетние
дети
любят
выполнять
поручения
взрослых, поэтому чаще надо
привлекать
малышей
к
расстановке и уборке пособий.
Двигательная
активность
детей
4-го
года
жизни
характеризуется
достаточно
высоким
уровнем
самостоятельности действий с
различными предметами и
физкультурными пособиями
(мячом, обручем, резиновыми
кольцами и т.д.), так как они
уже
имеют
необходимый
двигательный опыт. Движения
детей более разнообразны и
координированы. У детей на
четвертом
году
жизни
формируются элементарные
навыки
совместной
313

двигательной
и
игровой
деятельности.
В
самостоятельной деятельности
дети начинают все больше
использовать
разные
упражнения в ходьбе, беге,
прыжках, бросании и ловле
мяча, ползании и лазании.
Детям младшего дошкольного
возраста
свойственна
подражательная деятельность.
Это объясняется тем, что
накопленный
ребенком
двигательный опыт позволяет
ему
управлять
своими
движениями, ориентируясь на
образец. Во второй младшей
группе сюжеты подвижных
игр
становятся
более
разнообразными.
Однако
основным их содержанием
продолжает
оставаться
воспроизведение
действий
животных, птиц, движения
транспортных
средств
различных видов, предметной
деятельности людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную
активность,
дети
4-го
года
жизни
выполняют довольно сложные
движения (взбираются на
горку и сбегают с нее,
подползают
под
разные
предметы и т.д.) и сочетания
разных
движений
(прокатывание
мяча
по
«дорожке» и бег за ним,
прыжки
вверх,
стараясь
поймать комара и др.). В связи
с
увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют ориентироваться в
пространстве,
улучшается
согласованность их действий в
коллективе.
движения
транспортных
средств различных видов,
предметной
деятельности
людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную
активность,
дети
4-го
года
жизни
выполняют довольно сложные
движения (взбираются на
314

горку и сбегают с нее,
подползают
под
разные
предметы и т.д.) и сочетания
разных
движений
(прокатывание
мяча
по
«дорожке» и бег за ним,
прыжки
вверх,
стараясь
поймать комара и др.). В связи
с
увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют ориентироваться в
пространстве,
улучшается
согласованность их действий в
коллективе.
К четырем годам дети уже
способны
самостоятельно
объединяться
небольшой
группой
для
выполнения
игровых
упражнений,
используя разные пособия и
предметы.
Однако,
большинство
детей
затрудняется в выборе игр и
могут
длительное
время
находится в «бездеятельном
состоянии». Им необходима
помощь со стороны педагога.
В
самостоятельной
двигательной
деятельности
детей младшего дошкольного
возраста можно увидеть игры
разной подвижности (с мячом,
со скакалкой, с обручем, с
сюжетными игрушками). К
четырем годам у детей
происходит
развертывание
разных
видов
детской
деятельности,
что
способствует значительному
увеличению
двигательной
активности
за
день
их
пребывания в детском саду.
Одним из средств повышения
двигательной
активности
детей являются двигательные
импровизации под музыку.
Огромную радость приносят
детям такие движения, как
притопывание,
кружение,
различные подскоки. Поэтому
чаще следует использовать
музыкальное сопровождение в
разных видах занятий по
физической культуре.
Увеличению
двигательной
315

активности
малышей
способствует благоприятная
окружающая
обстановка:
много свободного места в
группе, большое разнообразие
предметов
и
игрушек,
непосредственное
участие
воспитателя в подвижных
играх и упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4
до 5 лет характеризуется
дальнейшим развитием разных
форм
двигательной
активности, которая во многом
обусловлена их достаточным
запасом умений и навыков,
хорошей
пространственной
ориентировкой, стремлением
выполнять
движения
совместно,
небольшими
группами.
Детям
этого
возраста интересны наиболее
сложные
движения
и
двигательные
задания,
требующие скорости, ловкости
и точности их выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют
в общих чертах всеми видами
основных движений. У них
возникает
большая
потребность
вдвигательных
импровизациях под музыку.
Растущее
двигательное
воображение становится в
этом возрасте одним из
стимулов
увеличения
двигательной
активности
детей
за
счет
хорошо
освоенных способов действий
с
разными
пособиями.
Достаточно
высокая
двигательная активность детей
проявляется в подвижных
играх, которые формируют
ответственность у них за
выполнение
правил
и
достижение
определенного
результата.
Следует
добиваться, чтобы дети к
концу года самостоятельно
организовывали
подвижные
игры с небольшой группой
сверстников.
Создание

Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный
уголок» –тележку на колесах. В нем находятся короткие
гимнастические палки, геометрические формы, массажные
мячи, плоские обручи, кольца. «Физкультурный уголок»
располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители,
наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где
нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота
150 см) для формирования правильной осанки, расположенную
возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам
упражнений с использованием пособий следует некоторые
предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что
позволяет обновлять материал в группе.

316

благоприятной окружающей
обстановки
(организация
свободного места для игр,
рациональный
подбор
физкультурного оборудования,
поощрение индивидуальных
игр с пособиями) остается в
средней группе одним из
путей
повышения
двигательной
активности
детей.
Старшая и
подготовительная группы
Старший дошкольный возраст
является наиболее важным
периодом для формирования
двигательной
активности.
Дети 5 -7 лет активны, умело
пользуются
своим
двигательным
аппаратом.
Движения
их
достаточно
координированы и точны.
Двигательная
активность
становится
все
более
целенаправленной
и
зависимой от эмоционального
состояния детей и от мотивов,
которыми
они
руководствуются
в
своей
деятельности.
Самостоятельность,
уверенность в себе, чувство
удовлетворения
являются
хорошим
стимулом
для
развития
целенаправленной
двигательной активности.
Старшие
дошкольники
овладевают сложными видами
движений
и
способами
выполнения,
а
также
некоторыми
элементами
техники.
Они
способны
получать удовлетворение в
результате
успешного
достижения
цели
и
преодоления
трудностей.
Детям
этого
возраста
свойственен широкий круг
специальных знаний, умение
анализировать свои действия,
изменять и перестраивать их в
зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников
необходимо
создавать

Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в
физкультурном зале, так как разные виды занятий по
физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в
секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках
одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так,
чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться
им.

317

вариативные
усложненные
условия
для
выполнения
разных видов физических
упражнений с использованием
пособий. Преодолевая полосу
препятствий, (составленную из
разных
пособий,
дети
вынуждены применять свои
двигательные
умения
и
навыки
и
проявлять
находчивость, решительность,
смелость и самостоятельность.
На шестом году жизни у детей
появляется
интерес
к
подвижным
играм
и
упражнениям
спортивного
характера
(баскетбол,
бадминтон, теннис, ходьба на
лыжах, езда на велосипеде).
Дети уже способны решать
двигательные
задачи,
подчиняясь
определенным
правилам
и
применять
разученные ранее движения в
соответствии
с
игровыми
ситуациями.

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
•
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
•
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
•
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
•
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарнойбезопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
318

ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов,техническое сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
В инфраструктуру детского сада по условиям здоровьесбережения детей включается:

100% обеспеченность ДО педагогическими работниками и обслуживающим
персоналом;

соответствие состояния и содержания территории, здания и помещений,
оборудования (для водоснабжения, канализации, вентиляции, освещения) требованиям
санитарных правил;

требованиям пожарной безопасности;

требованиям безопасности дорожного движения;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания детей, для хранения и
приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных правил;

оснащение групповых комнат, музыкального зала оборудованием и инвентарем в
соответствии с требованиями санитарных правил для освоения основных образовательных
программ;

включение в инвариантную часть Образовательной программы детского сада
разделов по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни;

соблюдение санитарных норм, предъявляемых к организации образовательного
процесса (объем нагрузки по реализации основных и дополнительных образовательных программ,
время на игровую деятельность, время прогулок, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности), в том числе при введении в образовательный процесс педагогических
инноваций;
Организация физкультурно-оздоровительной работы в детском саду включает:

организацию упражнений по профилактике плоскостопия воспитанников;

выполнение комплекса физкультурных минуток, психогимнастик для снижения
нервно-эмоционального напряжения;

упражнений для снятия утомления зрительного анализатора, устранения влияния
гиподинамии;

соблюдение режима дня в соответствии с требованиями санитарных правил.
Организация системы просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса по вопросам здорового и безопасного образа жизни включает:

взаимодействие детского сада с полицией г.Калача-на-Дону по организации и
проведению мероприятий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
319


занятия с детьми ОБЖ, по профилактике вредных привычек;

массовые мероприятия здоровьесберегающей направленности;

проведение ежегодного мониторинга показателя количества пропусков по болезни,
эффективности оздоровления часто болеющих обучающихся воспитанников;

ведется работа с родителями (консультации, рекомендации, памятки, практический
материал) по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в разделах: «Для Вас,
родители», «Дорожная безопасность»
Обеспечение безопасности.
В детском саду соблюдается режим безопасности.
Детский сад полностью
укомплектован первичными средствами пожаротушения
(огнетушителями).
Установлены: охранно-пожарная сигнализация, «тревожная кнопка» экстренного вызова.
Разработана документация по антитеррористической деятельности, пожарной безопасности.
Поэтажно имеются первичные средства пожаротушения, планы эвакуации.
Четыре раза в год проводятся практические тренировки по эвакуации детей и сотрудников
из здания на случай чрезвычайных ситуаций в места, закреплённые за детским садом.
С детьми, родителями и сотрудниками детского сада ведется работа по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма.
В детском саду с педагогическим и обслуживающим персоналом (с отметкой в журналах)
проводятся:

Инструкция по охране жизни и здоровья воспитанников;

Сезонные инструкции по охране жизни и здоровья воспитанников во время
пребывания в ДО

Инструкция по охране жизни и здоровья воспитанников на прогулочных верандах,
во время игр, труда на огороде и в цветнике в зависимости от времени года.
Доступ к информационным системам и информационно - телекоммуникационным
сетям.
Одним из важных направлений в деятельности детского является информатизация
образовательного процесса, которая рассматривается как процесс, направленный на повышение
эффективности и качества воспитательно-образовательного процесса, и администрирования
посредством применения ИКТ (информационно-коммуникативных технологий).
Детский сад имеет доступ к сети Интернет.
Детский сад имеет официальный сайт, который постоянно пополняется и обновляется. На
официальном сайте располагается информация о деятельности учреждения, важные документы,
касающиеся организации образовательного процесса: ежегодный отчет о результатах
самообследования ДО документы, регламентирующие работу детского сада.
В ОУ разработаны и утверждены:
- «Приказ об обеспечении функционирования сайта МКДОУ «Детский сад №4 «Якорек»
г.Калача-на-Дону
Использование электронных образовательных ресурсов в ДОУ в образовательном процессе:

Разработка мультимедийных презентаций;

Использование презентаций в образовательной деятельности с детьми;

Изготовление печатной продукции: буклеты, памятки, консультации для родителей.

Учебно-методическое сопровождение программы:
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы
Социально-коммуникативное развитие
Труд
320

Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. Конспекты занятий. 2016.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет/ Под
ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).—
М.: Мозаика-Синтез,2012.
Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. —М.;
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.Система работы с детьми 3-7 лет. М.:
Мозаика – Синтез, 2012
ОБЖ
Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Коломеец Н.В.. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3 – 7 лет: Азбука
безопасности». Волгоград: Учитель, 2017.
Гарнышева Т. П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры.
— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста:
Программа дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание
Формирование основ безопасности у дошкольников. М.: Мозаика – Синтез, 2011 Саулина
Т.Ф.
Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. М.: Мозаика – Синтез, 2013
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная программа. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения: уч.-метод. пособие. —
М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг: уч.-метод. пособие. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа, явления: уч.-метод. пособие. —
М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических пособий «Детская безопасность»: 1)
«Безопасность на дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная безопасность»; 4) «Что
такое хорошо и что такое плохо». — М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8 карточек).

Социальные отношения
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа (4–5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа (5–6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

321

Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6 - 7 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В. Коломийченко. - М.:
2015.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. (2-7лет). М.: Мозаика-синтез, 2013.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. – изд. 2е, испр. – Волгоград: Учитель.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4
года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5
лет). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6
лет). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Формирование гражданственности и патриотизма
Парциальная программа «Мы живем в России»
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников (Подготовительная группа). 2008.
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб: Детство-Пресс, 2010.
Леонова Н. Н., Неточаева Н. В. Нравственно-патриотическое воспитание старших
дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный проект. Учитель, 2023 г.
Ковалева Г.А. Воспитываем маленького гражданина. Практическое пособие для работников
дошкольных образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2005.
Шорыгина Т.А. Детям о самом важном: Наша Родина Россия. М.: ТЦ Сфера, 2014. г.
Маханева М.Д.
Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2010.
Дорогою добра Концепция и программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников. Соответствует ФГОС ДО— М.: ТЦ Сфера, 2015. — 160 с.
(Дорогою добра).
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет « С чистым
сердцем».
Князева О. Л., Маханева М. Д.
К54 Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб: Детство- Пресс, 2010.— 304
Программа «Наследие» Авторы: М. М. Новицкая, Е. В. Соловьева.
С.А .Козлова «Я человек»Программа направлена на то, чтобы помочь ребенку познать себя,
окружающих его людей, свой город, свою страну, свою планету, т.е. познать социальный мир и
себя в нем Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения детей к
народной культуре и ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.:
Цветной мир, 2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
322

Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л.А. Венгер, Э.Г Пилюгина, Н.Б.
Венгер - М.: Просвещение, 1998.- 143с
Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для
воспитателя детского сада /Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина - М.: Просвещение, 2000.- 267с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. Для занятий
с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).-М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада
.-М.: Мозаика-Синтез, 2016 .
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. -М.: Мозаика – Синтез, 2015.
Ефанова З.А. Познание предметного мира: Группа раннего возраста.- Волгоград : Учитель,
2020
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. М.: Мозаика – Синтез, 2013
В.П. Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы. М.: ТЦ Сфера, 2013 Рыжова Н., Логинова Л.,
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю года. Папка для игр и занятий в
детском саду и дома. Вторая младшая группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю года. Папка для занятий в детском
саду и дома. Средняя группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018 (готовится к выпуску).
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для самых маленьких») ориентировано на
развитие личности ребёнка, его творческих способностей, на формирование целостной картины
мира;
2.Математические представления
Математика в детском саду
Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений:
Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Колесникова Е.А. Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к рабочей тетради
(изд. 2-е, доп. и перераб.). — М.: ТЦ Сфера, 2005.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений. Мозайка Синтез
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Средняя группа (4–5 лет). Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
Степаненкова.
3.Окружающий мир
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в подготовительной к
школе группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
323

Ельцова О.М., Есикова Л.А., Морина Ф.М Технология организации познавательной
деятельности. Опорные конспекты. С 6 до 7 лет. Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020.
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. Волгоград: Учитель, 2020.
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. СПб, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕCC», 2011.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. М.: Мозаика – Синтез, 2013
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в младшей группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе: 6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома.
Методическое пособие. Система экологического воспитания дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес»,
«Зачем пилят деревья», «Как лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес —
многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не следует делать в лесу». Картины из жизни
диких животных: «Бурый медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяц-беляк. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями».
Бережнова О.В Познавательное развитие. Ребенок и окруж. мир. Метод. рекомендации.
Сред.группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детской деятельности. Старшая группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий". Подготовительная группа детского
сада
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС. Правдивая история о необыкновенном
путешествии Колобка и его друзей. Ребенок и окружающий мир
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. ЗАГАДКИ НА КАЖДОМ ШАГУ. Путешествие
первооткрывателей. Ребёнок и окружающий мир. 5-6 лет
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – Спб.: ООО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5–6 лет

Речевое развитие
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи, 2021.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций (6-7 лет) / автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
324

Ушаковой О.С. Развитие речи детей 6 – 7 лет. Подготовительная к школе группа. М.: ТЦ
Сфера, 2020.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд.
2-е. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Развитие речи: конспекты занятий для подготовительной группы/ авт.-сост. Л.Е. Кыласова.
Волгоград: Учитель, 2011.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. – Сфера. 2016.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет.. М.: ТЦ Сфера, 2014
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал. Для работы с детьми 2–4
лет. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один—много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. -М.:МОЗАИКА
– СИНТЕЗ,2015.
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические рекомендации к программе
"Мир открытий". Игры и конспекты занятий. Вторая младшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические рекомендации к программе
"Мир открытий". Игры и конспекты занятий. Средняя группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические рекомендации к программе
"Мир открытий". Игры и конспекты занятий. Старшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические рекомендации к программе
"Мир открытий". Игры и конспекты занятий. Подготовительная группа детского сада.
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей
4-5 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей
5-6 лет
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 6-7 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет. (Радуга)
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 4-5 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет
(Радуга)
Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для
детей 6-8 лет
Гризик Т.И.Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Гризик Т.И., Лаврова Т.В.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир.Развивающая книга для детей 5-6 лет.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3 частях.
Часть 3
325

Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.Готовимся к школе. 5-7 лет.
. Тесты
Колесникова Е.В. "Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. "От звукоподражаний к словам". Иллюстративный материал для развития
речи у детей 2-3 лет (Рабочая тетрадь)
Колесникова Е.В.Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради "Раз-словечко, два-словечко"
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет" Сценарии учебноигровых занятий к рабочей тетради "От слова к звуку"
Колесникова Е.В.Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 5-6 лет
Колесникова Е.В.Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради "От А до Я"
Колесникова Е.В. "Звуки и буквы" Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет).
Колесникова Е.В.Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 6-7 лет
Колесникова Е.В.Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради "Я начинаю читать"
Физическое развитие
Конспекты занятий Ульева Е.А 100увлекательных игр в дороге.
Сценарии игр . Ульева Е.А.100увлекательных игр, когда за окном дождь.
Конспекты занятий Ульева Е.А 100увлекательных игр в дороге.
Сценарии игр . Ульева Е.А.100увлекательных игр, когда за окном дождь.
Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое перспективное планирование по программе
«Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова. Волгоград : Учитель,
2012.
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В. Калинина. – Волгоград :
Учитель, 2012.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Фuзкультурные занятuя в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий
. –– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. – М.: Просвещение, 1987.
326

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика:комплексы упражнений для детей 3-7 лет. М.:
Мозаика – Синтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Мозайка – Синтез. 2019
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном дождь.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–
7 лет). Помораева
Художественно-эстетическое развитие
Литвинова О. Э. Конструирование в подготовительной к школе группе. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6-7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. М.: ИД
«Цветной мир», 2017.
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 67 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Конспекты занятий.Колдина.Д.Н.Лепка с детьми 3-4лет
Народное искусство-детям.Методическое пособие/Под.ред.Комарова Т.С
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 56 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. Старшая группа.
Комплексные занятия. – Волгоград. Учитель, 2014.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М,: Мозаика-Синтеэ,2005-2010.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.
Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2023.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
методические рекомендации. М.: Сфера, 2015
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации.
М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000
327

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. М.:
Мозаика – Синтез, 2014 .Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду (3-4 года).
М.: Мозаика – Синтез, 2014
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом. Первый год жизни. Колдина Д.
Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические
рекомендации: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателей детского сада. – М.:
Просвещение, 1981.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6 лет.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский
букет», «Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская
роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные картинки».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома»,
«Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка».
Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров»,
«Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных
мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»,
«Хохлома. Работы современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа (3–4
года). Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5
лет). Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
328

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–5 лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения детей к
народной культуре и ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.:
Цветной мир, 2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и уч. рисунками).

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
329

"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик",
"Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?";
Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...",
пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
330

"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева
С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск.
Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной
бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А
что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
331

сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору);
Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево"
(по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла
по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий
час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три
конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа"
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
332

с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...."
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка....";
Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я.
"Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины
сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер.
с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
333

Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых
три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов
Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег
везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и
Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин
Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа
был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
334

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой
Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника"
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова;
"Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная",
"Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в
лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки,
люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички";
"Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами",
нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка",
"Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар.
мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем",
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так",
белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка",
белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
335

Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз.
Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл.
Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В
лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком",
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро",
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
336

Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз.
Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
337

Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз.
М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
338

Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А
я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котякоток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз.
Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз.
Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
339

Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб.
В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз.
Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
340

Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
341

Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
342

Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Сказка
о
царе
Салтане",
студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы МКДОУ «Детский сад №4 «Якорек»г.Калача-наДону обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует
номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО МКДОУ «Детский сад
№4 «Якорек»г.Калача-на-Дону;
созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя. https://yakorek.tvoysadik.ru/sveden/employees
3.6.Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
343

Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения

Режим дня в дошкольных группах
Содержание
Утренний

прием

детей,

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Холодный период года
игры, самостоятельная
7.007.007.00- 7.00-8.30
344

деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку.Завтрак

8.30
8.309.00
9.009.10
9.009.20
9.2010.00
10.0010.10
10.1011.40
11.4012.00
12.0012.30
12.3015.30
15.3016.00
16.0016.20
16.2016.30
16.3017.30

8.30
8.308.50
8.509.00
9.009.10
9.1010.00
10.1010.20
10.2012.00
12.0012.20
12.2012.50
12.5015.30
15.3015.50
15.5016.20
16.2016.30
16.3017.30

8.30
8.30- 8.30-8.50
8.50
8.50- 8.50-9.00
9.00
9.00- 9.00-9.10
9.10
9.109.1010.10
11.00
10.10- 10.2010.20
10.30
10.20- 11.0012.10
12.30
12.10- 12.3012.30
12.40
12.30- 12.4013.00
13.00
13.00- 13.0015.30
15.30
15.30- 15.3015.50
15.50
15.50- 15.5016.20
16.20
16.20- 16.2016.30
16.30
16.30- 16.3017.30
17.30

Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
7.00деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
Подготовка к завтраку,завтрак
8.309.00
Утренний круг
9.009.10
Игры, самостоятельная и организованная деятельность
9.10детей (занятия)
9.50
Второй завтрак
9.5010.00
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,самостоятельная 10.00деятельность детей
11.50
Возвращение с прогулки
11.5012.00
Подготовка к обеду,обед
12.0012.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 12.30оздоровительные и гигиенические процедуры
15.30
Подготовка к полднику,полдник
15.3015.50
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.5016.10
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
16.1017.30

7.008.30
8.308.50
8.509.00
9.009.50
9.5010.00
10.0012.00
12.0012.10
12.1012.30
12.3015.30
15.3015.50
15.5016.10
16.1017.30

7.00- 7.00-8.30
8.30
8.30- 8.30-9.00
8.50
8.50- 9.00-9.10
9.00
9.009.10
9.50
9.50
9.509.5010.00
10.00
10.00- 10.0012.00
12.00
12.00- 12.0012.10
12.10
12.10- 12.1012.30
13.00
12.30- 12.3015.30
15.30
15.30- 15.3015.50
16.00
15.50- 15.5016.10
16.10
16.10- 16.1017.30
17.30

Утренний круг
Игры, подготовка к занятиям
Занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,игры
Подготовка к обеду,обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику,полдник
Игры, самостоятельная и организованная деятельность
детей
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

345

Режим дня детей первой младшей группы 2-3 года
(холодный период года)
Утренний прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак.

7.00-8.30

Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам, игры

9.00-9.10
9.10-9.50

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон, постепенный
подъем детей, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей

9.50 -10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30-17.30

8.30-9.00

15.30-16.00
16.00-16.30

Режим дня детей первой младшей группы 2-3 года
(теплый период года)
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

7.00-8.30

Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак

9.00-9.50
9.50-10.00

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей

10.00-11.20

Возвращение с прогулки

11.20-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.00

Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон

12.00-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободные игры детей
Подготовка к прогулке, прогулка Уход детей домой

15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-16.30
16.30-17.30

8.30-9.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
346

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.

347

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г.
Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в
школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А.
Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А.
Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. :
Обруч, 2014.
23. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
24.Федеральный
Закон
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
от
29
декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
25. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
26. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические
труды. – М. : Педагогика, 1989.
348